一、高职教师教学能力总体结构

    教学能力是教师完成教学任务的能力，教学任务的内容和特点很大程度上决定着教学能力的内容和作用程度，同时教师是有主体意识的人，教学活动是以与学生的人格接触为基础，因此，教学能力应包括教学技术与人格两个维度。

    教学技术维度主要包括专业性知识技术和智力两项子能力。高职教育高等性和职业性的属性决定了专业性知识技术包括两个层次，结构性知识体系和技能结构。前者包括:以专业知识为核心的教学知识(它区别于以学科知识为核心的普通高等教育教学知识)，专业性理论，以高职专业教学论为核心的教育理论，职业水平(了解企业、行业需求，懂得企业经营管理、行业规章制度等);后者包括教学技能，实践技能与经验，其中教学技能又包括了教学设计能力，语言表达、非语言表达、组织管理、调控、评价、自我监控能力(教学过程中能及时发现问题、及时进行调整)等能力要素。智力能力主要指帮助与促进专业性知识技术发展的能力，包括学习力(学习先进的教育思想与方法、掌握新技术等)、研究力(从事教学与专业技术研究的能力)等能力要素。

    人格维度包括个性与动机两项子能力。个性指直接影响教师人格特征和教学魅力的品质，优秀教师往往具备下列受到学生接受与喜欢的个性特征，主要包括感受性(能体会到学生的感受、与学生产生共鸣等)，教育机智(灵活处理教学中的突发事件等)，自律性(教学过程中呈现的是经过充分探讨的教学内容与方法，不以个人喜好随心所欲)，协同性(能与学生、同事保持良好的人际关系等)和开朗、幽默的性格等。动机是指教学活动和目标的动因，主要包括教育观(职业观、知识观、教学观等)，自我教育力(以进取心和自控能力为核心)。

    基于以上分析，高职教师教学能力构成是一个复杂的系统，各维度及其子能力和能力要素彼此结合、表里一体，不可分割，无论哪项子能力或能力要素不足，都会影响教学能力。

    二、高职青年教师教学能力现状与原因分析

    1.高职青年教师教学能力现状

    教学设计方向，教学目标制订不够明确，尤其是能力目标有待进一步突出;教学内容选取上，忽视对学生学习需要、学生基础、专业特点的分析，对课程整体内容缺乏准确把握，没有理清教学内容的知识结构，缺乏与教学内容、学生实际密切相关的、生动鲜活的教学案例，教学容量把握不准，导致存在学生练习时间不足和学生无事可做的现象，缺乏对学生职业素养培养等方面内容;教学内容组织上，教学重点不够准确和突出，对教材深度挖掘不足;教学环节安排不合理，或不完整，用于突破重难点的时间不足，缺少导入、训练、总结等必要环节;对如何选择教学方法，发挥多媒体等教学手段辅助教学作用等能力欠缺。

    教学实施方面，执教意识不强、自信心不足，如不注意使用教学语言，语调平铺直叙，只顾完成授课内容，对课堂互动不敢大胆放手，不能及时获得学生对知识与技能掌握情况的反馈信息并进行有效评价，缺乏对使学生处于学习状态进行调控与管理;课堂气氛比较沉闷、学生学习积极性低，如教学方法比较单一、以讲授法为主、照本宣科，学生练习、互动的机会不足;课件本身质量和使用质量有待进一步提高、影响使用的效果，如内容或过多或过简单、纲目不清，字体或颜色等不够清晰，授课过程中课件没有和讲授有机配合，有照件宣科等现象。

    责任心与敬业精神方面，课前没有精心地进行教学设计，教学器材和设备方面准备不充分，授课时不携带教学文件等。

    2.原因分析

    教学能力结构有待形成。教师专业发展理论指出教师专业发展要经过五个时期:在校系统培养期、职前经验获得期、适应期、发展期和成熟期。在校系统培养期、职前经验获得期是师范生形成教师观念、获得教学经验最重要、最基础的时期。这两个因素正是影响教学能力的重要因素。我国尚未建立起专门的高职师资培养体系，青年教师一般毕业于重点普通高校同类专业，因此没有经历师范生在校系统培养期和职前经验获得期，是导致教学能力不足的根本原因。教学技术维度上，教育理论、教学知识与实践技能、经验不足，直接导致教学技能(设计能力和实施能力)低下;教学技能缺失、教育教学与企业实践经验的贫乏，导致青年教师教学效能感较低;人格维度上，职业观缺失，导致缺乏敬业精神;受传统知识观、教学观以及自身学习经历影响，导致其在教学中重学科知识传授、忽视学生的主体地位和职业行为能力的培养。

    管理机制有待健全，缺乏整体规划与调控。部分高校往往是人事、督导、教学等部门多头负责，工作上没有形成合力，缺乏管理、培训、发展与支持等制度与平台的保障与支持。

    校本培训机制亟待完善，科学性和针对性不高。目标过于笼统，内容缺乏整体性和系统性，往往以相关教育法规、理论、技术等宏观层面内容为主，缺乏按照教学能力形成规律系统设计培训项目与内容，缺乏培养教师智力能力、完善个性品质、激发动机等方面的内容;培训方法上教师亲身参与互动的环节与时间较少，导致培训实效性不强;培训质量方面，存在培训时间被压缩、培训内容陈旧，去企业顶岗的层次较低、流于形式等问题。

    评价体系有待改进，教师自我教育力不足。部分高职院校忽视教师在评价中的参与性主体地位，评价者与教师之间缺乏有效的协商，导致教师对教学评价的认同感低;评价导向、服务和促进发展功能缺失，重视对教师教的评价，忽视对学生学习状态、学习效果的评价。因此，在一定程度上影响了青年教师教学能力提升的内在动力。

    三、高职青年教师教学能力提升路径

    依据高职教师教学能力构成，通过分析高职青年教师教学能力现状，教学能力形成阶段与特点，要提升高职青年教师教学能力，既要弥补教学技术维度不足，又要重视人格维度养成。

    1.健全教学技术维度

    以提高教学实施能力为切入点。通过一定时间的培训与指导，首先应帮助青年教师在教态、语言表达、操作、教学实施过程达到以下标准:教态自然大方，语言表达准确连贯、简洁有条理，操作示范正确;具备执教意识，能有意识地通过表情、手势等突出教学重点，完成教学流程，管理课堂纪律，合理评价学生学习质量。

    以形成结构化的知识体系为基础。通过团体协作、自学等手段，帮助青年教师熟悉所授课程，如课程整体内容，课程各部分内容的相互联系、课程重点与难点等，在此基础上，帮助其在教学内容与所学专业(学科)知识间建立起联系，形成课程知识、教学内容的知识网络。

    以培养教学设计能力为关键。通过团体协作与自我反思结合，帮助青年教师具备课程单元设计能力，使其学会在分析专业、教学内容、学情的基础上，制定教学目标、确定教学内容、设计教学过程、选择教学方法与手段、制订教学评价模式、弹性设计教学过程等;在此基础上，培养青年教师的课程设计能力，指导其从岗位专用能力、行业通用能力和职业核心能力方面系统设计课程目标;以职业岗位活动和工作流程为依据组织教学内容，使学生获得系统的应用知识体系;能根据课程类型与作用等，选择合适的教学模式，设计过程评价与结果评价相结合的评价模式，对学生职业行为能力实施科学评价。

    以逐步形成教学观念，实现知行统一为根本。学校、教学部门与教师三方面共同努力，帮助青年教师以先进的职教理念为引导，通过实践、评价、反思、再实践、再反思等手段，有意识地克服自身传统教育观念与行为中消极部分的干扰与支配，不断地对自身教学行为进行认识与矫正，将先进的职教理念、高职教学理论与规范渗透到教学行为中，以能力为目标，以学生为主体，以任务为载体，开展教、学、做一体化教学。并随着实践经验的不断丰富，能对教学过程中的多种随机情况迅速作出判断，迅速制订正确策略、采取适当措施。对教学形成了一个整体性认识，渐渐形成独具个性的教学模式。

    以培养智力能力为支持。以引导教师开展行动研究、申报教改与科研课题、参与企业技术研发等为载体，培养与提高青年教师学习、研究与创新等能力，帮助青年教师在具备教学技术维度各项子能力的同时，具备较高的搜集、整理和运用信息，解决问题等能力，能运用先进教育思想和新的教学方法实施教学改革，整体优化教学过程，取得较好的教学效果。

    2.促进人格维度养成

    逐渐形成教师观念。通过培训与研讨等形式帮助与督促青年教师加强关于高职教育教学理论，如高等教育学、心理学、高校教师职业道德、高职专业教学论、国内外先进的职教理论、职教政策、学校规章制度等的学习，树立起先进的职教理念，了解学校的文化，逐步形成先进的教育观念。

    培养良好个性品质。通过师德师风培训、优秀教师示范课等手段，帮助青年教师认识和体会到高职学生更渴望得到老师的理解、关爱和肯定的心理特点，从而在教学实践中逐步培养、有意识地强化民主、合作、有爱心等优秀个性品质;通过行动研究、团体协作等手段，亲身体会到这些优秀品质对因材施教、激发学生主动性、营造轻松愉快的课堂氛围的作用。

    激发自我教育力。在学校支持、团体协作和自身努力的共同作用下，青年教师明确自我教育力的内涵，认识到自我教育力的重要性，从而不断提升上进心以及克服惰性和外界干扰的自控力为核心的自我教育力。

    四、高职青年教师教学能力提升策略的实践

    在系统科学、教师专业发展等理论的指导下，大连职业技术学院(以下简称为我校)，明确校、院、师在教学能力提升工作中的责任与作用，构建起三级联动的系统化青年教师教学能力提升对策体系。

    1.学校发挥规划调控者作用，健全机制与平台

    改进管理模式，提高工作实效性。学校各部门明确责任、各司其职，使青年教师教学能力提升工作有规划、有计划、有执行、有管理、有监督，形成了闭环的工作体系。

    完善制度体系，系统提升教学子能力。制订定期进修制度，使不同类型青年教师(校——校型专业教师、企——校型专业教师、公共课教师)通过参加专业前沿研修、国内外骨干教师培训、去优质企业顶岗实践锻炼、企业新项目开发、职业技能培训等开拓专业视野，提高专业理论水平，获得企业实践经验、培养专业技能;制订优秀教师课堂开放、岗前培训、师德师风考核评价等制度，使青年教师进一步了解和内化职业道德规范、学术道德规范、教学行为规范等，认同学校文化，帮助青年教师形成正确的价值观、职业观，形成良好的个性品质;制订以促进青年教师成长为出发点的教师教学质量评价制度，校级专业带头人、教学名师、优秀教学团队的评定与奖励办法，发挥评价的引导与服务功能，在校内形成了“尊师重教”的良好风气，提高青年教师的教学认同感，激励青年教师不断提高自我教育力。

    搭建发展与支持平台，促进知行合一。一是搭建更新教育理念平台。学校邀请宁波职业技术学院课改专家组、国家职业和新能力师资培训组、美国知名社区学院专家团等国内外知名职教专家、教学名师等来校开设教学设计、职业核心能力培养、发达国家职业教育现状与发展趋势等方面的专题培训，使青年教师在与专家“零距离”交流中了解和学习先进的职教理念。二是搭建全校性教学改革平台。2011年，学校以“质量工程建设”为抓手，开展课程、专业(专业标准)、课程资源等工作的建设，目前学校已完成100余门课程、52个专业标准项目、192个课程教学基本资源项目、23个课程数字资源项目、18个教材建设项目、6个教育教学创新项目的立项与建设工作。青年教师在典型工作过程的分析、课程开发与建设、教学实践等工作中践行着先进的职教理念。三是搭建各级教学大赛平台，青年教师通过参加国家级、省级、校级教学比赛，深刻理解先进职教理念的内涵，学会如何运用先进的职教理念完成教学设计、实现学以致用，发挥出骨干的示范作用。四是搭建个性化指导与支持平台。依托学校督导室和心理健康工作室，关注教师的主体意识、发展愿望与个性需求，通过心理咨询有效地为青年教师提供情感关怀，通过团队训练，帮助教师发现性格中的不足、不断完善自身人格，通过一对一的个别指导与谈心，满足不同发展阶段青年教师教学能力提升的要求。

    2.学院发挥责任主体作用，落实团体协作

    学校各学院精选教研活动、校企合作、教学团队建设等为载体，落实团体协作工作，对青年教师教学能力提升实施全程支持。

    做实教研活动，创新教学能力培养工作。信息工程学院针对青年教师普遍毕业于非师范院校、教学技能薄弱的特点，完善教研内容，在把教师教学能力发展与促进学生职业能力培养、推进教学改革等内容有机结合的前提下，将教学能力分解后逐个进行强化训练、提升了青年教师教学技能;拓展教研活动空间，采取“学院集中”与“各专业自主”的形式，与兄第高职院校、普通高校、科研机构、企业等合作，在开放式、多途径的互动中，利用区域优质资源，全面培养青年教师教学子能力。

    依托校企合作，助推“双师型”教师成长。汽车工程学院与大众汽车自动变速器(大连)有限公司、长安福特公司等知名企业，合作成立订单班，使青年教师有机会与企业优秀人才合作完成课程开发、教学、培训和技术研发等工作，感受国际化产业氛围、学习和了解专业领域的先进经验、管理经验、运行机制，有效地培养与促进了青年教师发展合作、创新等核心能力、提升专业技能、提高职业素养。

    利用教学团队，全程支持教学能力发展。电气电子学院各专业依托教学团队建立教学能力发展共同体，明确团队成员的分工与职责，充分发挥各自优势与特长，使青年教师从入职起，就在团队的帮助下，制订个性化的教学能力发展的整体目标、阶段性目标与提升计划;有机会观摩本专业(同课程)优秀教师的课堂，感受教师优秀个性品质对教学的促进作用，并在形成结构性知识体系，提高教学技能，培养与强化自我反思与监控能力等缄默性知识方面获得宝贵的经验与有针对性的指导。

    3.青年教师发挥参与性主体作用，提高主观能动性

    青年教师是提升教学能力的参与性主体，其自我效能感与自我教育力是提高教学能力的内在动力。在学校支持、团体协作等外力条件保障下，学校青年教师主动提高提升教学能力的主观能动性，典型做法有：一是主动丰富间接的教学经验，提高自我效能感。青年教师们能积极主动与优秀教师、督导教师等进行交流，获得相关建议与指导;进入学校示范课堂听课，学习优秀教师教学方法、教学策略和驾驭课堂能力等。二是积极开展行动研究，提高自我教育力、研究力等。他们能自觉地针对教学中的实际问题，对自己教育教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析、并尝试找到解决对策;尝试将教学中遇到的典型问题用科研的方式分析和研究，获得高质量解决问题的对策;针对企业工作中的实际问题，开展技术研发与服务方面的研究;有意识地引导和帮助学生反思知识与技能获取的过程和结果，培养学生的反思能力。

     孙莉摘自《中国职业技术教育》2014.15