一、高职教育实践教学的内涵特征

    从教育改革角度看，高职院校实践教学的途径与模式属于新课改价值理念下的一种教育教学理念模式地集合，它包含实践教学运作体系领导管理层中的价值理念与执行模式两个层面。其要求相关领导管理层剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向;而在执行模式之上，则倡导回归高职教育本身，相关指导教师需要以实事求是的基本理念去进行实验、实习、校内实训、校外实训、社会实践、课程设计、毕业设计、顶岗实习、生产劳动、社会调查等一系列实践教学流程环节的统筹适配。

    新课程改革下的高职院校实践教学体系系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域繁多、考试范围广泛。实践教学也逐渐扩展延伸至教师如何加强课堂教学的创新设计、课后师生如何互动交流、如何提升和优化师生群体综合应用技能水准等新层次、新方向。这种开放性、多元化、集约式的氛围也就为提倡统筹模式灵活多样、管理方法简易高效的实践教学的更新创造了有利的前提条件。

    基于教育改革视域下的整个高职院校实践教学运作机制模式与途径的转变也开始引发高职院校专业学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见地渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摒弃、改变了过去单一陈旧的教学与学习理念，真正地达到了“解放自我”。

    二、高职教育实践教学运作体系的价值效用

    (一)实践教学运作系统的架构层次得到进一步拓宽

    高职院校的专业课程由于其学科自身的严谨性、程序化、规则式，一直以来都秉承严格遵循书本理论指导、按部就班实验操作、循序渐进检测求证的固定单一的教学学习路径。这种长期积淀的教育教学理念使得在更为注重结果的实践教学的开展之初，实习导师也大多数按照既定的千篇一律的实习实践规划，带领学生进行类似“实训实习场地几日游”式的参观浏览、知识讲解，而不敢放开手脚，大胆组织学生进行现场实践教学。

    通过对实践教学运作机制进行更新与拓展，使得现存的教学架构得到显著有效地调整优化，其结构层次得到进一步拓宽，实习导师也可以在宽泛自由的整体规划下，因地制宜地创设试验教学情境、灵活多样地开展互动交流反馈，真正体现实践教学所倡导的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。

   （二)教师队伍的探究式教学能力得到有效地优化

    在我国传统的教育理念与教学方式的影响下，教师与学生的角色是相对化和单一化的，国内高职院校实践教学体系也一直存在着“重传授、轻回馈、重程序、轻实体”的状况。相当一部分实习导师都是本着“象征性带领、放羊式指导、形式化反馈”的“特色原则”进行实践环节的教学活动，学生群体也“逆来顺受”地权作参观游览，最终导致教学目标无法实现对学生的专业实践应用能力培养。

    通过对实践教学运作机制进行一系列改革，参加实践教学的学生可以在现场实践中充分释放自身想象力，尽情发挥自我潜在的创造力，无限升华群体的团队协作力。这不仅契合了新课改教育理念所倡导的“发散学生群体学习思维、释放学生群体实践能量”的核心价值要求，也合理高效地实现了既定实践教学目标，同时也为实践教学运作模式的进一步完善以及长效推进积累了切实有效的实践经验，可谓一举三得。

     (三)学生群体的价值理念与实践能力得到巩固与深化

    在高职实践教学运作体系中引入基于教育理念的新途径、新模式，不是机械式地将所谓的创新方针、实效方法堆砌在一起，而是让实践教学体系内的教师群体可以在多元化、开放性、集成式的教育教学氛围的熏染之下，通过拓展实践教学核心理念、集约多元的教学模式，积极引导其再塑德育观念、培养人文精神以及锻炼社会实践能力。

    三、高职院校实践教学运作体系建设路径

    (一)切实加快实践教学统筹运作机构的建设

    建立一个架构严密、体系规整、层次分明的实践教学统筹运作机构是高职院校实践教学运营体系的前提基础与重要保障。而基于教育改革的基本理念，分门别类、实事求是地进行针对性的实践教学统筹运作的划分设定，就显得必要而关键。首先，高职院校需要立足于本校学科专业的教学基础，依照学校设管理中心、院系下设小组、教研室督导的架构层次进行细化设定、具体分配，从而实现统筹管理的权力下放、重心分散、权属清晰;其次，坚持以实践教学督导小组为主要形式，以教学委员会为辅助，全面规划本校实践教学的方针对策、途径方法以及流程步骤;第三，细化各院系教研室小组的流程操作，立足本系实践教学的客观实际，有计划、有针对、有组织地进行实践教学工作机制的规划部署、实效提升，尤其需要加强实验实习、校内实训、课程编排、论文设计等主要环节的改进，进而形成师生管理、设备管理、经费管理三位一体式的交互管理，从而实现资源配置与人尽其用的协同双赢。

    (二)全面扎实地规划、制定实践教学管理的方针政策

    一方面，各院系教研室和督导小组的相关成员需要负责规划、设计实践教学统筹管理的总体目标、总体任务与环节步骤，不仅要紧密围绕课程教材的基本内容进行针对性地划分实践教学管理小组;另一方面，细化分配各项阶段任务，侧重采用机动灵活、人性多元的管理方法促使师生群体明确各自的教学和学习要点，从而使其能够制定清晰的任务计划。学生群体在完成专业项目实践操作中的信息搜集、实地考察、报告撰写之后，相关教师与督导小组负责人应当及时组织各组成员进行实践成果展示、开展学习心得交流活动，从而实现师生群体的共同提高、共同进步。

    相关教师在实践教学之中要以激发学生群体的学习兴趣为前提，从而诱发其专业学习的主动性;其次要以具体地观察、切实地感受为主要展开形式，培养和强调学生群体学习专业、领悟技能的探索性;第三则是要坚持发散思维，重点培养学生群体在实践教学之中的学习创造性;最后则要回归到高职教学的应用实践性上来，着重培养学生群体解决实际问题的应用实践能力。

    (三)细化校外实践教学的操作流程，重点开展多人小组联合协作

    我们开展实践教学统筹运作的目的，就是要在最真实、最实际的实践教学环境氛围之中锻炼学生群体的社会实践心理素质、实践技能水准、突发情况处理应对技巧等。而加强校外实习实训的具体操作，规范模拟演练教学的各个程序环节、注重组织开展多人小组协作就显得必要而关键。

    譬如在选择距离校区较远的旅游景区、酒店宾馆进行高职旅游专业的项目化实践教学时，校方的相关领导管理人员需要事先做好上述实习单位的筛选联络，妥善安排实习师生基本的学习生活事宜;其次则是通过分派相关督导人员进行跟队，实时对师生群体的课堂教学、内训实习、模拟演练等教学环节进行记录反馈，强化规范其运用纯英语化教学互动的执行力度，迅速解决师生群体在实地实践教学中遭遇的集中性问题;最后则要加强在实习环节中进一步组织开展学生的小组协作模拟演练活动的操作力度，要让学生在频繁的纯英语化的现场模拟实习演练中不断提升基本旅游英语听说读写的操作技能、小组团队意识以及协作解决能力。

    (四)增加实践教学基地的规模与数量，共同提升师生综合素质

    教师需要及时合理地转变实践教学的思维理念，深入理解教学大纲、教学计划编排以及教学目标设定的内涵要求，灵活多样地将计算机软件演示、多媒体影音观赏、分组模拟学习演练等新方法新模式应用于实践教学之中。同时注重对学生实践环节中出现的难点重点问题的集中讲解、引导学生相互交流学习心得。而在校内进行集体实训时，相关教师也可以通过对本校自有器材设备的二次利用、设计组装，变旧为新、化废为用。这样不仅缓解了一些工程实践专业实验器材设备不足所导致的实践教学无法顺利开展的压力，也有效地检验了学生群体对于所学知识的理解应用程度以及动手实践能力。

    四、结语

在高职院校教育教学改革进程稳步推进的背景下，作为培养职业人才、输出职业人才的最大来源地之一的高职院校运营系统，更应该与时俱进地转变陈旧的教育思维与单一的教学模式，对实践教学运作的各个环节进行多元化地改革，提高教师队伍的综合能力，促进学生群体实践操作的应用能力，从而使高职院校实践教学体系能稳定、协调、长效地推进与发展。          

 孙莉摘自《职教论坛》2013.29