一、翻转课堂教学实施的基本模式构建

（一）任务导学

本质上讲，翻转课堂教学是一种基于任务驱动的混合式教学。教师根据教学内容，恰当确定教学目标，合理设计预习性、领会性和复习巩固性学习任务来引导学生课前在线自主学习。

（二）视频助学

微课视频是开展翻转课堂教学的一个重要的知识呈现媒介和手段。教师根据课程标准、教学大纲要求和教学实际情况梳理分析知识点，筛选整理出其中的学习重点、教学难点、考试重点、学习易错点、理解盲点等，然后以此为基础设计录制微视频。

（三）习题测学

教师通过发布在线习题对视频助学的学习效果进行检测，这种检测因教师在教学中使用的教学平台的不同而呈现出不同的特色。

（四）反馈评学

评价反馈是连接课前、课中和课后教学任务的桥梁，也是推动教学进程不断向前发展和促进教学水平不断提升的强心剂和推进器。

（五）互动促学

有效的教学行为不是单向的信息传输和知识传递的过程，而是通过课内、课外、线上、线下、学习组、师生、生生、学习社区、学习共同体间的多渠道、多层次、多形式活动开展的互动学习行为。

（六）合作共学

合作学习强调以学生为中心和主体，通过小组内同伴间互助协作的形式实现知识的获取和能力的提高。

二、翻转课堂教学实施的要素分析

（一）学习者分析

作为学习主体和教学中心的学生，对他们的分析研究是保证高质量课堂的基本要求。翻转课堂强调个性化自主学习和协同性合作探究，对学习者进行多视角分析自然成为其个性化教学和合作探究的前提。学习者分析应从认知能力、认知结构、学习态度、学习动机及学习者风格几方面展开

（二）学习内容分析

从教的视角讲，学习内容即为教学内容。教学内容具有层次性，从知识总量多少的角度可将教学内容划分为一门课程、一个单元、一个章节以及一个知识点。翻转课堂要求学生课前在线自主学习，与传统课堂在学习环境、学习程序、学习步骤及学习目标上具有差异，这就要求教师必须对教学内容中的相关知识点进行更为细致深入的梳理、分析、筛选和解构，尤其要对知识点进行重构和整合。

（三）学习目标分析

从当前翻转课堂的理论与实践研究中，我们可以看出翻转课堂中学生的学习主要分为课前知识的传递和自主学习，课中知识的吸收内化及课后知识的巩固强化三个阶段。我们将翻转课堂教学目标划分为课前知识的传递、识记与理解，课中知识的应用、分析、评价与创造和课后知识的巩固、提升与迁移。当然，翻转课堂教学目标的设计还需要考虑设计的整体性和发展性。

（四）学习资源分析

学习资源是支持学生完成各项学习活动任务的相关资料，设计高质量的学习资源能够降低学生在学习中的认知负担，提高学习效率。

（五）学习活动分析

翻转课堂中的学习活动可分为课前自主学习活动、课中交流互动活动和课后巩固提升活动。课前自主学习活动、课中交流互动活动和课后巩固提升活动应在目标任务上相互融通和相互衔接，学生通过课前自主学习识记相关知识、理解基本概念、提出相关学习问题；课中在教师的组织、启发、引导下与教师、同伴进行讨论探究、合作解决问题，达到知识的内化；课后通过竞争检测、批判性思维实现知识的巩固强化。

三、翻转课堂教学实施的三个关键环节

（一）微课程开发

翻转课堂的课程通常划分为知识传授性教学微课程，知识内化性学习微课程和知识强化性练习微课程等。微课程的质量会直接影响翻转课堂教学实施的效果。因此，翻转课堂的实施要充分结合校情、学情和学科特点，设计开发出问题针对性强的微课程。

（二）课前深度学习

课前深度学习既能使学生对基础知识达到全面把握，又能使学生对知识实现迁移应用。因此，课前深度学习是知识学习的重要步骤，也是翻转课堂取得成功的关键所在。

（三）课中有效组织

通过组织有意义的课中教学活动，使学生高效融入多种课堂教学活动中，进一步弥补自主学习过程中的不足，查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移应用。如果没有课中学习活动的高效组织，翻转课堂将失去它应有的作用，无论课前学习多么深入，微课程的利用多么高效，也很难发挥翻转课堂教学模式的良好教学效果。

四、翻转课堂教学实施的策略

（一）翻转课堂教学中教师的备课策略

1. 计划明确有序

在实施翻转课堂时，课时计划应该细化教学目标、提炼教学内容、录制教学视频、确定课堂活动实施步骤的时间安排和教学评价方式等。

2. 目标指向行为

课堂教学应该有明确的目标，现代信息社会要求学生具有学习能力、判断能力、推理能力、合作能力等综合学习能力，知识目标、技能目标、能力目标、情感态度价值观目标四位一体是学生发展的总方向。在翻转课堂教学中，教师应将细化的教学目标与相应的教学活动相匹配。

3. 资源开发利用

翻转课堂教学中教师要善于开发丰富的教学资源，在设计开发教学资源时教师要善于筛选各种资源、加工处理资源和分解整合资源，不仅要参考传统教学资源，还要充分利用好网络资源。这样才能保证翻转课堂教学既有理论基础，又能体现时代适应性。

4. 内容重新编排

在翻转课堂教学中，教学内容主要通过微视频来呈现，这就要求教师对教学内容进行全面深入的研究分析，根据教学目标对教学内容进行重新规划编排，重构知识重点和难点。

5. 过程凸显实效

教学过程的设计和构建要凸显翻转课堂教学模式的时效性和实效性，这就要求教师充分领会翻转课堂教学的实质所在，助力学生养成自主学习和合作学习意识。其重点是将传统课堂程序化和程式化的教学模式转化为灵活多样的翻转课堂教学模式。

6. 问题精心设计

问题导向是翻转课堂教学模式的重要特征之一。因此，高质量的问题设计蕴含高质量的翻转课堂教学，高质量的翻转课堂教学在于高质量的教学设计。在设计问题时，要求教师充分考虑问题的目标指向性、层次性、多样性、多维性和问题的表达范式。

（二）翻转课堂教学中的教学策略

1. 制作教学视频的策略

教师在设计和录制微视频时，要充分考虑视频语言的表现形式和表达方式，认真研究视频录制的呈现形式和恰当选择视频录制的方法和工具。要力求内容简明扼要概括知识点，干净利落点拨重难点，集中注意聚焦易错点。讲解要使用规范学术用语，语言表达要清晰、富有亲切感，有条理、易于学生理解，但不失幽默，避免使用“你们”。要恰当利用信息技术手段，画面布局合理、简洁，成像清楚明朗，富于变化。视频呈现形式多样，可以使用Camtasia Studio软件或Focusky软件，结合学科特点和学习内容进行课堂实录式、可汗学院式、演讲式、采访式、讨论式，以及实地拍摄式、动画式、抠屏式、操作录屏式、画中画式等录制方式。

2. 学生观看教学视频的策略

如何教学生通过观看微视频进行学习是有效实施翻转课堂教学的重要内容。首先，教师要告知学生在观看教学微视频时尽量营造一个较为安静的学习环境，避免观看视频的同时打开网页或听音乐等。因此，在开展翻转课堂教学前，教师有必要对学生观看微视频学习进行集中培训指导，告诉他们如何操作视频播放控制条。其次，指导学生学会边看视频，边记学习笔记的方法和技巧。第三，要求学生观看教学视频的同时提出有价值的问题。当学生在课中的互动交流环节提出自己感兴趣的或自己想要更深入了解的问题时，小组之间、师生之间、生生之间这种共同答疑讨论的形式会极大地拓展交流互动的时间和机会。

3. 课堂教学的策略

由于在翻转课堂中知识的传授在课前完成，课中教师就有足够的时间设计各种教学活动。根据学科特点和自身的教学风格，教师可以采用不同的教学策略。除此之外，教师还要具备较强的启发引导能力，为学生营造一种宽松愉悦的学习氛围，鼓励学生发表自己的见解或提出自己的质疑。翻转课堂是真正意义上的以学生为主体，教师为主导的课堂，教师扮演着课堂活动的设计者、组织者和引导者的角色，关键在于如何让学生按照自己设计的初衷、组织的程序和引导的方向完成学习任务。因此，教师必须具备扎实知识储备和强有力的课堂关联能力，使有限的课堂教学时间得到高效的利用，让学生在课中得到真正的发展。

五、结束语

当前，翻转课堂教学模式在各学科领域得到大力推广，但是这一教学模式在具体的应用中仍然面临着较大的挑战。教师需要在教学准备、学习资源设计制作、课堂活动组织，以及课后的巩固强化和评价反馈等方面深入研究，积极探索，让学生能够全身心投入翻转课堂中，并且保持对其持久的兴趣，提升学生的学习效率，才能真正发挥翻转课堂应有的教学价值。

摘自《中国职业技术教育》2019.20