谢印成 马建富 戴荣俊

一、SPL课程实训教学模式的理念

(一) SPOC的特征及其对职业教育的影响与大规模在线开放课程MOOC相比, SPOC具有小规模、限制性注册的典型特征。SPOC对职业教育实训教学产生以下影响:

1. 转变实训教学理念

“以学生个性化学习为中心”SPOC能够促使教师转变传统的“以教为中心”的教学理念, 体现因材施教的教育初衷, 让教师的教学更具有针对性, 学生学习更具个性化、细微化。

2. 变革实训教与学模式

MOOC (SPOC) 进入职业教育后, 促使教师改变教与学模式, 积极探索翻转课堂、线上线下混合式学习、协作式学习、沉浸式学习等教学模式, 从而全面提高课堂或实训教学质量。

3. 提升人才培养质量

培养高素质的专业技能人才是广大职业学校的重要办学目标。 SPOC支持下的教学模式创新, 可以为学生创设一个时刻在线的课程或实训教学环境, 为学生的个性化自我学习、个性化素质培养提供了可能, 有利于提升职业教育人才培养质量。

(二) SPL课程实训教学模式的理念

1. 融合翻转课堂的教学理念

SPL课程实训模式吸纳了SPOC与翻转课堂的先进教学理念, 可以为职业学校教学改革提供参考, 体现了“互联网+”时代对实训实践教学的新需求。

2. 提供优质实训课程资源

SPL课程实训模式同时还汲取了SPOC的精髓, 通过直接应用SPOC或利用慕课理念对校园实训课程进行改造, 还可以参照在线优质慕课课程建设本校SPOC, 为课程实训翻转课堂的实施提供优质教学资源和服务保障。

3. 创新职教实训教学模式

借助SPOC私有化的校园快速交互性开放教学平台, 以及大量实训微视频和数字化实训素材, 可以将过去固化在课堂、实训室和教材上的教学内容, 通过校园Wi-Fi和各种移动终端构建一个时刻在线的移动实训环境, 不仅可以有效激发学生的学习兴趣, 而且可以为学生课前实训准备、知识预习和实训指导提供帮助, 促进学生掌握实践技能的自觉性, 实现课程实训教学模式的变革与创新。

二、SPL课程实训教学模式的构建

(一) SPL课程实训教学模式的提出

本研究提出的基于SPOC环境下的SPL课程实训教学模式是以联通主义、建构主义理论和教学交互理论等教育理论为依据, 依托SPOC课程资源将翻转课堂教学法与线上线下混合式学习理念相互融合, 使学生在线学习、自主探究和课程场地实训教学形成互补, 师生之间通过论坛、QQ和微信等通信手段实现充分互动, 利用SPOC平台积累的教学大数据不断改进实训教学设计, 进而达到提高实训效果的教学过程。SPL课程实训教学模式注重学生个性化差异、个性化学习环境的构建, 不仅对培养学生自主学习能力、独立思考能力、创新能力和终身学习能力起到潜移默化的作用, 也有利于培养出新时代、新经济对高素质技能人才提出的新需求。

(二) SPL课程实训教学模式的构成要素

1. 实训前教师准备

实训前教师要遵循SPOC的教学模式, 包括教学理念、平台环境、学习资源、教学评价和管理方式等方面的特征, 进行实训课程的设计与开发。一方面, 可以选择目前国内外各类开放平台资源, 从中选用与实训课程相关的资源;另一方, 自己动手建设新的实训课程资源。与互联网成千上万的理论课程慕课 (或SPOC) 课程资源相比较, 目前线上开放式实训课程资源非常稀缺, SPL课程实训需要职业院校教师发挥特长、利用各方资源组建课程建设团队, 从实训微视频制作、交互性测试和实训教学设计等方面开发实训SPOC, 创建具有职教创新技能人才培养的特色实训课程资源。另外, 实训前教师除了制作课程资源, 还要向学生发布即将实训项目的具体要求、实训内容, 在观看相关视频的同时预先完成的测试任务, 等等, 以便教师能够未训先知学生的疑难困惑, 事先给予充分的实训准备。这样可以大大减少实训过程中突发事故的发生, 尽量杜绝操作不慎造成同学身体伤害、机器设备损坏等现象的出现, 使实训课程在保障安全的前提下取得更好的实训效果。

2. 实训前学生准备

有了SPOC实训课程资源的支持, 学生在实训前便可以利用移动终端随时随地浏览视频, 仔细揣摩视频中的动作要领、领会操作技巧, 完成教师推送的微测验, 遇到困惑可以及时利用SPOC平台上的讨论功能与同学互相交流, 或者利用消息功能直接向教师请教。经过实训前的预学习, 不仅让每个同学了解实训的具体要求, 更重要的是可以根据自身的差异及时向同伴或老师补齐相关知识短板, 能够更好地完成实训任务。

3. 实训中掌握技能

课程实训不像理论课程, 在SPOC等互联网资源的帮助下, 部分同学便可以内化课程教学内容, 职业技术技能的课程实训, 特别是机械、电子、化工等专业课程实训, 通常都是需要专门的实训场地、机器设备等相关条件, 必须要学生亲临现场、亲自动手才有可能掌握技术技能。在学生进入实训场所真正开始机器操作前, 教师集中示范讲解、同学们实训前观看视频、完成的小测试中出现的典型问题, 然后再开始进入正式实训环节。实训中学生随时利用手机查看示范视频操作要领, 再不断模仿完成实训任务;也可以利用手机记录个人实训视频与同学分享个人训练场景, 同时也利于找出实训操作中的不足, 可以更有针对性地进行训练, 提高技术技能。

4. 实训后反思创新

有了SPOC平台的支持, 即使学生实训后离开实训场地, 仍然还可以利用在线实训课程资源进行个性化拓展学习, 促进实训技能技术的迁移转化, 在回放观看实训视频中学会反思创新。对于一些在专业实训软件或计算机虚拟仿真实验环境中完成的实训任务, 也可以利用校园内网或VPN技术向学生远程开放实验资源, 为学生实训后反复验证实验结果或个性化学习提供服务, 充分展示SPL课程实训教学模式的优越性。

三、SPL课程实训教学模式的应用实践

本文以工商管理类专业综合实训课《电子商务实用工具软件应用》为例, 从SPOC平台搭建和课程实训实施路径介绍SPL课程实训教学模式的具体应用。

(一) 搭建资源丰富功能强大SPOC平台

《电子商务实用工具软件应用》课程目前在中国大学慕课 (爱课程) 和校内超星SPOC平台分别创建了完整的在线课程资源。作为江苏省2017年第二批立项建设的在线开放课程, 目前已经上线时长近500分钟的微视频48个、课件40个、测试题135道和期末考试题库1个, 另外, 根据爱课程慕课平台要求还上线了课程介绍、教学大纲和计划、考评方法和标准、教学案例、实训指导材料、作业习题、教材参考等资源模块;校内SPOC平台资源更加丰富, 特别是结合超星学习通移动端, 构建了大量适合互联网时代面向个性化学习的微视频、微测试、微作业等实训微资源, 主要包括为10个综合实训项目制作的时长达3 390分钟的微视频330个, 有关实训习题、测试题、作业等非视频资源335个, 还有实训讨论话题10多个, 这些都为学生个性化学习、教师多元化评价提供了保障。

(二) SPL课程实训教学模式实施路径

本课程实训依托爱课程慕课资源和校内SPOC双平台, 采用SPL课程实训教学模式探索电子商务运营实用工具软件实践教学改革与人才培养的创新。

1. 组建教学团队

《电子商务实用工具软件应用》课程整合了电子商务、国际贸易和计算机网络技术等有关专业骨干教师, 同时聘请校外企业共同组建了一支年轻精干的教学团队。在遵循面向个性化学习的MOOC (SPOC) 教育理念指引下, 教学团队打通相关专业实践教学壁垒, 重新统整电子商务实训教学项目, 对原有实验实训项目进行改造, 使课程实训平台资源能够适应学生移动学习和个性化学习的需要。

2. 实训前准备

在实训前要求学生首先访问校内SPOC平台, 观看实训微视频和实训项目要求, 视频观看过程中有时还要回答嵌入视频中的客观题, 有时会要求做一些微测验 (5～10个客观题组成的小测验) , 学习者在自主学习过程中遇到问题或者完成的作品都可以在平台讨论空间进行分享。

3. 实训中的交流互动

在实训环节教师根据同学们集中出现的典型问题进行讲解、示范操作, 将实训课程更多时间留给师生、生生之间的协作互动交流。让学生在教师点评、同学互评、个人自评中不断内化实训技能技巧, 尽快掌握电子商务实用工具软件的应用精髓。

另外, 在SPOC课程实训平台的全天候支持下, 学生利用移动端始终可以和教师保持联系, 遇到问题随时都可以向老师交流探讨。SPL课程实训教学模式在整个实训教学中, 不仅提供了功能强大的个性化在线学习工具, 有利于教师、学生、学校之间建立更加融洽的关系, 而且还支持学生自我学习、技能建构和个人价值实现。

(三) SPL课程实训教学模式实施效果

自2017年秋季本实训课程在线上推出以来, 截至2018年春季期末, 已经有逾7 506人次在线选修了课程, 深受选课学生欢迎。在课程推出的第一学期, 就有3 356人注册选修。在2个学期选课学生中, 25%为本校大学生, 其他均为外校或社会人士。课程讨论区的总发帖总数为4 534个, 有800多人次参与讨论。从数据可以看出, 课程取得了良好社会效益。在校内每学期有数百人通过爱课程、校园超星SPOC平台在线选修本课程, 校内SPOC平台访问量达到19.39万人次, 课程团队教师利用爱课程MOOC平台、超星校内SPOC平台开展线上线下混合式教学, 实现了学生的个性化素质培养, 根据统计, 采用混合式教学后课程优秀率提升了3.5个百分点, 不及格率下降了11个百分点, 平均分比以前提高了6.1分, 取到了良好的教学效果。

摘自《中国职业技术教育》2019.2