翻转课堂教学模式研究
时间:2017/12/26 10:36:48   点击:0   [ 关 闭 ]

  

    一、概念的提出

    翻转课堂,又译为翻转教室、颠倒教室,是一种崭新的教学模式,翻转课堂会先由学生在家中看教师或其他人准备的课程内容,到学校时,学生和教师一起完成作业,并且进行问题解决及讨论。由于学生及教师的角色对调,而在家学习,在学校完成作业的方式也和传统教学不同,因此称为“翻转课堂”。这里的“翻转”是较传统课堂式教学模式而言的。

    传统课堂与翻转课堂对比分析:

    (1)传统课堂:

    教师角色——知识与课堂的主宰者;

    学生角色——知识的被动接受者;

    课堂教学形式——课堂讲解+课下作业,先讲后练;

    课堂时间分配——大部分时间用来教师讲解;

    课堂教学内容——知识讲解和传授;

    教学手段的应用——呈现内容;

    教学评价——教学评价。

    (2)翻转课堂:

    教师角色——学生学习的指导者、促进者;

    学生角色——主动的学习者和研究者;

    课堂教学形式——课前学习+课中探究,先学后教;

    课堂时间分配——大部分时间用来师生探究学习;

    课堂教学内容——问题探究学习;

    教学手段的应用——自主性学习、合作探究学习工具;

    教学评价——多维度评估。

    二、高职院校会计电算化实训课程教学现状

    ()重界面轻原理

    会计电算化实训课程是一门以实务操作为主的实训课程,以教师讲授某一会计软件的具体操作流程和步骤为主要内容。如果在实训教学中,教师只针对某一个会计软件进行讲解,忽略能力培养的目标,那么学生掌握的只是这个会计软件的界面、菜单及操作程序,对流程、原理等知识缺乏了解,毕业以后在企业的实际工作中,非常有可能出现面对其他会计软件就不会操作的后果。

    ()教学内容与企业实际脱节

    目前市面上主流的财务软件早已不是传统意义上的会计软件,而是涵盖了财务、采购、销售、库存、生产制造等各种业务的ERP财务业务一体化软件,涉及财务核算、供应链管理生产质量控制等各个方面,有着十分广泛的知识覆盖面。但目前大多数高职院校的会计电算化实训教学因为课时少和师资薄弱等原因,大多只讲授财务部分的知识及其应用,教学内容落后企业实际应用。这样的实训教学,无法体现ERP软件的核心管理思想,与企业的人才需求脱节。

    ()教学方法和教学手段落后。

    目前,大多数高职院校的会计电算化实训课程,通常采用“教、学、做”一体化的教学方法,一般由教师来负责演示,学生跟着模仿,教学效率较低。而且由于会计电算化实训课程自身灰的特殊性,会计电算化实训教学中的案例和数据是前后关联的,是一套完整的企业账务数据,如果前面的业务处理有暇疵,就会在后面某个环节中暴露出来,影响整体工作顺利进行。实训教学中几乎每个学生都会遇到软件操作的瓶颈,而且每个学生卡壳的地方也不同,为了解决问题,教师手把手地指导,严重影响了实训教学进程,也不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。

    ()学生差异化问题始终难以解决

    虽然会计电算化课程一般都是在最后学期开设,学生已经有一定的会计基础,但由于学生在学习会计基础时的学习状况各不相同,教师的课堂教学进度也不可能兼顾每个学生的实际情况,使学习效果在课程教学中期就出现很大差异。另外,还有一部分学生的自我约束能力不强,上课注意力容易分散跟不上教师进度,使学习效果在课程教学中期献出现很大的差异。

    三、高校技能训练类课程引入翻转课堂的必要性和可行性

    ()课程特点

    高校技能训练类课程是理论课程教学效果得到保障和深化的关键枢纽,有效培养了具有综合能力的创新型人才,有较强的趣味性和实践性。课程的性质决定了该类课程需要大量的实践操作活动。该类课程的大部分内容在教学过程中都适合采用项目式学习和任务驱动式学习,适合组织学生进行自主学习、自主探究、小组合作等学习活动,有利于激发学生的学习动机,符合翻转课堂的教学思想。

    ()学生需求

    不同水平学习者的需求仅靠传统的“教师讲授——学生练习”的授课方式难以满足,而“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式,在课外进行知识的传授。学习者可以按照自身的实际情况安排学习进度,实现了“预习时间”的最大化,完成了对教学时间与学习时间的延长。同时可以借助翻转课堂来培养高校学生的自主学习能力,让学生积极参与课堂。

    ()条件支撑

    高校相对于中小学而言,在基础建设方面投入比较多,在图书资源、电脑配备、网络设施等教学硬件方面设施比较完备。并且,高校也开始着手进行优质教学资源的建设,如精品资源共享课、教育资源云平台、大规模网络公开课等相应的一系列网站和教学平台也应运而生,教师也开始接触、制作教学视频,为翻转课堂教学模式的实施提供了丰富的教育资源。此外,高校教师都具有丰富的专业知识,大多经常采用多媒体进行授课,信息技术水平和素养要高于其他群体教师,为翻转课堂教学模式的实施提供了有力的条件支持。

    ()教学支持

    微视频是“翻转课堂”有效教学最有利的支持,根据调查结果分析,大部分学生在学习过程中喜欢看一些有操作步骤类的视频,他们表示这类学习资源比较直观,对自己的学习帮助最大。传统的授课模式主要采取边讲边练的方式,教师“满堂灌”,学生看书练习。而现在,所有的授课都在机房进行,教师可以根据课程自由安排教学活动,利用微视频等学习资源调动学生的学习积极性,提高他们的学习效率。此外,微视频还可以对知识内容和结构进行细化和优化,所以学生可以利用移动终端设备不受地域限制随时随地进行学习,给学生更多的自由学习时间,使他们可以最大化地利用时间。

    四、翻转课堂教学模式在会计电算化实训课中的实例应用

    现以会计电算化实训课中“工资系统管理”为例,具体教学实施流程如下:

    ()课前知识获取阶段

    首先,对上课前的课程内容进行问题导论设置,让学生了解本节课程需要掌握的重要知识点及要完成的任务。以工资系统管理为例:如何启用工资管理系统?工资管理系统与总账系统的关系?工资模块运行前,总工系统是否要进行期末处理工作?然后,布置学习任务:通过这一部分内容学习后要完成所提供实训资料中公司工资管理的实训任务,以任务驱动的方式引导学生自主学习。学生通过网络平台所提供的大量有关这一块知识点的素材,包括微视频、PPT课件、网络课程、相关的网页链接和电子教材等进行自主学习,以解决导读部分提出的问题和实践性任务,并提交自己的练习结果以及对学习过程中问题的反馈。教师通过网络平台来检查学生学习的完成情况,在线回答问题,并搜集学生在自学过程中存在的问题以便展开课堂教学。

    ()课中知识建构阶段

    首先,将学生划分为不同的学习小组,以小组为单位进行汇报,每一组5-8分钟,由组长负责监督组员,记录每位组员的发言率、贡献率等,并以此为依据判定学生平时成绩,由组员介绍本组自主学习后对问题的理解及解决过程,提出尚未解决的问题。然后组织探究式课堂或者讨论式课堂,学生可以充分利用这段时间跟学习伙伴探讨自主学习中碰到的问题,或是教师安排某些典型问题进行集中讨论。教师在这段时间可以对不同的问题进行适宜的个别辅导,也可以对重要知识点和集中问题进行答疑讲解,并对学习过程进行总结和评价。在完成这些环节后,教师设置新的任务,如在传统课堂中没有时间实施的基于网络环境下的分组分岗实训,设置总账会计、出纳、成本会计和财务主管等多岗,由学生根据自己的选择来担任某一岗或多岗,体验在实际工作中的岗位职责和流程,最后完成实训任务,实现知识(技能)的建构和内化。

     ()课后知识固化阶段

     可通过网络教学平台,布置相关的课后实训作业,从而达到巩固学生学习效果的目的。同时,可以布置具有一定难度的拓展学习任务,由学生自行选择是否完成,从而实现真正的分层次教学和个性化教学。最后,可以开展不定期的教学小测验,用来检验学生的学习效果,并收集学生对教学的意见或建议。

    五、总结与思考

    翻转课堂是一个以学生为主的新型教学方面的概念,不仅颠覆了传统,也对学习者有更高的要求。在这个实践过程中,我们看到学习者对传统的学习方法还是有很大的依赖性。所以,授课教师作为一个教育的实施者,一定要让学习者要用最快的时间了解这种方式。这一点对高职院校来说尤为重要,因为高职院校学生较本科院校学生在自主学习能力上确实有所欠缺,对未知问题的探究精神也存在普遍缺乏的现象。因此,高职院校教师在实施翻转课堂的时候需要投入更多的精力去引导学生对学习产生兴趣,培养学生良好的学习习惯。

    在翻转课堂上,教师的表现很重要,其更应该是一个学习上的组织设计者、学习方面的资源制作人。加大对高职教师的培训,进一步改变教师的上课概念,加强其对翻转课堂的实施能力还是很有必要的。如果想用翻转课堂的方式,教师一定要利用现有的信息和技术,做到与时俱进,不停地去学习更多的知识和更好的方法,拥有最新的技能。

    对翻转课堂在学习上的评价,还需建立更好的评价系统,只有这样才可以更好地激发学习者的情绪。建立一个更好的关于评价方面的系统,就必须做到正确计划翻转课堂和其中的很多方面,比如在线学习、合作情况、参与情况等,用最科学的方式作出客观的评价;利用社会的力量和资源,开发出适合自身特点的教学管理和评价系统;利用新技术新思潮深化教学改革,提高教学效率,改善办学质量,最终让学生获益,为社会输送更多合格的人才应对未来的挑战。

孙莉摘自《现代职业教育》2017.9