翻转课堂教学模式研究
时间:2017/12/26 10:36:48   点击:0   [ 关 闭 ]

  

    一、概念的提出

    翻转课堂,又译为翻转教室、颠倒教室,是一种崭新的教学模式,翻转课堂会先由学生在家中看教师或其他人准备的课程内容,到学校时,学生和教师一起完成作业,并且进行问题解决及讨论。由于学生及教师的角色对调,而在家学习,在学校完成作业的方式也和传统教学不同,因此称为“翻转课堂”。这里的“翻转”是较传统课堂式教学模式而言的。

    传统课堂与翻转课堂对比分析:

    (1)传统课堂:

    教师角色——知识与课堂的主宰者;

    学生角色——知识的被动接受者;

    课堂教学形式——课堂讲解+课下作业,先讲后练;

    课堂时间分配——大部分时间用来教师讲解;

    课堂教学内容——知识讲解和传授;

    教学手段的应用——呈现内容;

    教学评价——教学评价。

    (2)翻转课堂:

    教师角色——学生学习的指导者、促进者;

    学生角色——主动的学习者和研究者;

    课堂教学形式——课前学习+课中探究,先学后教;

    课堂时间分配——大部分时间用来师生探究学习;

    课堂教学内容——问题探究学习;

    教学手段的应用——自主性学习、合作探究学习工具;

    教学评价——多维度评估。

    二、高职院校会计电算化实训课程教学现状

    ()重界面轻原理

    会计电算化实训课程是一门以实务操作为主的实训课程,以教师讲授某一会计软件的具体操作流程和步骤为主要内容。如果在实训教学中,教师只针对某一个会计软件进行讲解,忽略能力培养的目标,那么学生掌握的只是这个会计软件的界面、菜单及操作程序,对流程、原理等知识缺乏了解,毕业以后在企业的实际工作中,非常有可能出现面对其他会计软件就不会操作的后果。

    ()教学内容与企业实际脱节

    目前市面上主流的财务软件早已不是传统意义上的会计软件,而是涵盖了财务、采购、销售、库存、生产制造等各种业务的ERP财务业务一体化软件,涉及财务核算、供应链管理生产质量控制等各个方面,有着十分广泛的知识覆盖面。但目前大多数高职院校的会计电算化实训教学因为课时少和师资薄弱等原因,大多只讲授财务部分的知识及其应用,教学内容落后企业实际应用。这样的实训教学,无法体现ERP软件的核心管理思想,与企业的人才需求脱节。

    ()教学方法和教学手段落后。

    目前,大多数高职院校的会计电算化实训课程,通常采用“教、学、做”一体化的教学方法,一般由教师来负责演示,学生跟着模仿,教学效率较低。而且由于会计电算化实训课程自身灰的特殊性,会计电算化实训教学中的案例和数据是前后关联的,是一套完整的企业账务数据,如果前面的业务处理有暇疵,就会在后面某个环节中暴露出来,影响整体工作顺利进行。实训教学中几乎每个学生都会遇到软件操作的瓶颈,而且每个学生卡壳的地方也不同,为了解决问题,教师手把手地指导,严重影响了实训教学进程,也不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。

    ()学生差异化问题始终难以解决

    虽然会计电算化课程一般都是在最后学期开设,学生已经有一定的会计基础,但由于学生在学习会计基础时的学习状况各不相同,教师的课堂教学进度也不可能兼顾每个学生的实际情况,使学习效果在课程教学中期就出现很大差异。另外,还有一部分学生的自我约束能力不强,上课注意力容易分散跟不上教师进度,使学习效果在课程教学中期献出现很大的差异。

    三、高校技能训练类课程引入翻转课堂的必要性和可行性

    ()课程特点