温贺平  涂用军  杨伟钧

    随着国家经济快速发展以及产业转型升级，以知识、技术和人才密集型产业为主导，对发展型、复合型和创新型技术技能人才需求将越来越多。近几年，现代学徒制在我国的职业教育教学环境中如雨后春笋般得到应用和推广。目前，高职院校中的高技能人才培养模式面临着挑战和机会，如何探索和研究在现代学徒制下“三型”技能人才的培养是高等职业教育研究的一个热门课题。

    一、现代学徒制及“三型”技能人才基本概念和现状

    现代学徒制最早出现于20世纪六七十年代，是在传统学徒制的基础上结合了学校教育发展而来的。现代公认的现代学徒制是指以德国“双元制”为典型代表。近几年来，我国也越来越重视现代学徒制在职业教育中的重要性。2015年1月，教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，决定在全国正式启动现代学徒制试点工作。

    “三型”技术技能人才，简称“三型”，全称为“发展型、复合型和创新型”技术技能人才。“发展型”是指职业学校培养的学生必须具备适应不断变化的工作环境和继续学习的能力;“复合型”是指职业学校培养的学生必须具有较宽阔的专业知识和较广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能;“创新型”是指职业学校培养的学生必须具有一定的创新意识、创新精神、创新思维及创新能力。

    二、高职院校技术技能人才培养存在的问题

    目前，高职院校培养的技术技能人才，普遍存在不足:(1)课堂理论教学与实际生产环境脱节。(2)所依托的校企合作协同程度不深、层次不高。(3)学生的理论学习与课外实践实习缺乏有机联系性。

    如何提高学生的综合职业能力，是高职教育教学改革的重要内容，培养适应社会需要的“三型”技术技能人才具有重要意义。

    三、现代学徒制下高职“三型”技能人才培养的措施和途径

    (一)通过紧密结合企业，改革人才培养模式和教学方法

    从高职院校的办学目标出发，掌握现代学徒制的主要特征及规律，增强学校与企业的联系合作程度，构建政校协同一体的教学及实训平台，为人才培养模式和教学方法改革提供基础的平台。以企业个性化用人需求为目标导向，采用现代学徒制先进的培养理念，构建学校和企业的交叉教学模式。校企合作模式是现代学徒制实施的重要基石，学生是现代学徒制人才培养的主体，学校和企业是现代学徒制人才培养模式的实施部门，学校教师和企业师傅是学徒制实施的重要力量。这些角色的有机结合是现代学徒制有效运转的重要基础，也是“三型”技术技能人才培养的有力保障。校企合作的程序以及质量的高低、学校和企业师资力量以及相关的运行机制和管理体制建设，在一定程度上决定了“三型”技术技能人才培养的质量。

     (二)构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系，形成学校和企业交叉培养的教学模式

    在现代学徒制中，学生(也就是学徒)的学习是企业实训与课堂学习的有机结合。构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系，是现代学徒制专业技能人才培养模式的重要内容。现代学徒制下的课程体系设计采用两者结合、交叉教学模式，学校里主要讲授基础理论、基础技能及比较典型的训练项目，而企业提供实习实践的场所，师傅采用言传身教的示范性带徒弟的方式进行教学。以网络技术与网络管理课程为例，路由交换机的基础理论和模拟仿真部分的课程可以在校内的实验室进行，而实际的大规模综合组网安装及调试则难以仅通过校内授课取得良好的教学效果。在企业环境中，以企业见习生的标准要求学徒，进行职业能力方面的培训，由师傅带领学徒在实际场景中进行实践并进行相应的指导，借助于企业的平台环境可以起到事半功倍的效果。

    四、总结语

    总之，现代学徒制下“三型”技能人才培养是当今高等职业教育研究的热门课题。本文针对高职院校的办学特点，通过紧密结合企业，改革人才培养模式和教学方法;构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系，形成学校和企业交叉培养的教学模式等措施，从人才培养、课程体系及校企合作等方面，探索了在现代学徒制下高职“三型”技术技能人才培养模式的新方法和途径。

    孙莉摘自《现代职业教育》2017.8