朱增力

    一、什么是技能创业教育平台

    (一)技能创业平台定义

    技能创业教育平台不同于其他创业基地、孵化器。它是职业院校为学生依托技术、技能进行创业而建设的创业教育平台。在这个平台上，学生能够获得普通创业所提供的企业创办知识、资金扶持、项目对接等方面的服务，更为重要的是能够获得技术技能导师给予的进一步深化技术技能水平并由此开展创业的专项指导。这有点类似于高科技企业的类型，只不过技能创业所依靠的不是精尖的科技发明，而是应用型的实用技术。

    (二)技能创业教育平台的“五个要素”

    一是融合性。这里的融合性指的是专业技能文化与创业教育融合，是学生在较为系统习得本专业技术技能之后又将创业知识的碎片化整合后而建设的平台。二是体验式。平台上的创业教育环境应当是真实的，可以让“潜在创客”有创业意愿后，能够进行真实的技能创业体验。三是舒适性。技能创业教育的平台应当着力营造相对宽松与创新的教育氛围。四是指导性。平台应加强制度建设，有专业导师指导，有创业大咖入驻，有志同道合的创业同行相互支撑，经常性开展创客沙龙、创客夜话等参与性强的活动。五是服务性。在平台中，要提供最新创业政策、扶持项目、资金奖助，上游产业动态、客户资料管理等方面的服务，以助力初创阶段企业的成长。

    综上所述，技能创业教育平台应当是个综合的信息化平台、体验式平台、专业化平台。

    二、如何打造技能创业教育平台

    (一)定位与规划

    “定位”是开展任何活动的首位工作，定位准确，事半功倍，反之，定位不准，目标不明，不仅平台建设不能达到预期功用，创客与风投等组织也不会聚焦。那么，技能创业教育平台应当如何定位呢?在建设南京高等职业技术学校众创空间、学生创业体验中心(下简称“中心”)时，我们认为该“中心”的核心理念就是“学生主体、体验创业，整合资源、服务创业”，应当是弥补专业教育不足，或者是进一步激发学有所长的同学开展技能钻研，让自己所学与今后所从事的职业更加贴合。从这个角度来讲，“中心”应该是技能创业者初期技能创新萌芽的“培养皿”，是技能创业项目的“孵化器”。

    在“中心”建设定位上，有如下几方面的层次。

    第一，从整体上来看，“中心”是展示学校与企业合作的一面窗口，是展示学校创业教育的一张名片，是学校培养学生技能创业能力的重要抓手与依托。在“中心”，随处可见校企合作的文化，如光大银行与学校的签约备忘录、020体验区的企业产品、环境监测体验区的实际监测项目、家居软装设计的小区项目等，都体现了校企合作的文化。在四大技能创业咨询区，既有培养专业学习技能的引导知识，又开设专门的咨询区域，并有各系资深的专业教师坐镇，定期举办开放日，向学生进行技能创业方向的咨询。

    第二，从微观层面上来看，“中心”应当是技能教育与创业教育的“融合器”，是“技能创客们”依托专业开展创业活动的“起飞场”，是学生技能创业企业成长的“孵化器”，是学生在校期间开展技能创业的“实验田”。创业成功率低是大学生创业的短板。解决这一问题最为重要的是将创业可能经历的失败或者说是尝试过程放在学校期间，从某种意义上说就是“技能创业实训”。另外，“中心”还为技能创业的学生提供公司注册服务并构建立体化的服务体系，为技能创业企业提供全周期服务。例如，对于已经创办企业的学生，能够将最新的政府优惠政策给予推送，帮助其企业发展壮大。

    在规划方面，平台建设者要着力思考两件事情。

    第一，平台建设规划。“中心”建设之初，整体规划就体现了三个重要区域:一是学生创业政策咨询。在这一功能区内展示南京市政府关于青年大学生创业的最新政策、公司注册基本流程、工商税务方面的基本知识。同时，空间与企业合作，引进“青年大学生创业模拟软件系统”，学生可以通过线上模拟创业加深对公司注册、税务登记、基本法律服务等方面知识的获取。二是创业贷款咨询。2015年5月，学校与光大银行签署合作协议，联合开发金融专业课程、共建实训基地、做好创业贷款咨询、创业资金风险规避等方面的服务工作。同时，创业课程也融入课程体系。四年级的学生在进行系统的创业课程学习后，可以在空间进行2课时的咨询活动。三是创业项目咨询。众创空间创业教育的基本抓手就是依托专业助力创业教育，鼓励学生“技能创业”。空间内有土木工程类“BIM创业咨询室”、电子商务类“020创业咨询室”、环境工程类“室内环境监测创业咨询室”和设计类“家居软装创业咨询室”等，让每一个专业的学生都能够找到相应的创业方向。

    第二，平台发展规划。技能创业有准备阶段、起步阶段、规模发展阶段和高位提升阶段。对于平台建设规划来说，也应当有这样几个阶段。例如，“中心”在最初是建设概念性的教育平台，这个“中心”就是学生了解技能创业、初步体验技能创业的区域;到了师生入驻或者平台使用到一定程度，就要考虑建设课程体系，在中心开设创业实训课程，并由专门教师任教;再到后面要结合政府部门的专项创业教育，将专业与创业教育相结合，开发适合职业院校学生学习的技能创业课程，并颁发政府部门、行业企业认可的合格证书;最后学生可以在平台对接各大创业孵化基地，将优秀项目选送至各类创业园区。

    (二)功能实现

    技能创业教育平台应当是学生技能创业的主要实践场所，所以在平台中应当体现技能创业的相关功能。应当具备让有创业想法的同学找到创业项目、启动创业计划、洽谈创业业务等功能。还应当具备展示功能，体现学生创业基地的整体实力，体现学校创业文化，吸引更多的同学将好的项目落户平台之中。在“中心”，主要实现了如下功能。

    1.咨询功能

    “中心”的政策咨询区安排具有企业创办和运营经验的老师担任咨询师，让有创业意愿的学生在第一时间了解创业政策，指明创业路径和方向。根据创业者的需求导向，学校还为其提供创业资金扶持咨询，创业项目的咨询等。

    2.创业教育功能

    学校在建设技能创业教育平台的同时就进行了教育规划安排。根据实习班级开设的就业指导课程，配套开展创业教育课程。每个班级在实习之前均要到“中心”接受24学时的创业课程学习，按照独立的课程计入总成绩。同时学校每月要进行一次“中心”集中开放日活动，每天的课余时间均对所有学生开放，接受学生的创业咨询。

    同时，在“中心”所有项目入驻时均需要签署入驻协议，并在年终根据协议进行教育成果考核。如“中心”内的家居软装创业咨询室，除了学校集中安排的咨询和创业教育之外，该项目负责人要利用课余时间为学生进行每年不低于300人次的创业教育咨询，并且要有咨询记录。学校还开展针对毕业年级的大型创业教育工作;每年开设青年大学生创业培训班，进行集中授课，课时不少于78学时，“中心”承担其实训操作的教学任务。

    3.创业精神聚合功能

    第一，“中心”所有功能区及公共设施均免费向全体有创业意愿的师生开放。“中心”还为其提供水、咖啡等服务。

    第二，“中心”定期开展相关创业活动，力争打造适应产业创业的服务链条，让学生创业过程中不用四处找合作，在“中心”就能够“自给自足”。

    第三，“中心”活动与学生管理相结合，将一些文体活动搬到了“中心”。这些活动可能与创业活动并不直接相关，但是由学校进行统筹，进行创业内容的嫁接。如开展“在校学生可不可以创业”辩论赛，在“中心”举办“青春梦，创业梦”的小型周末文艺表演等。这些活动的举行，让创客们感受到自己在创业路上有很多的同行者，“中心”就是这些创业者们的精神家园。有了这样的认知，学生参加活动就有了热情，才会真正实现“扶上马，送一程”的创业帮扶。

    三、技能创业教育平台的特色创意

    技能创业教育平台应当体现创客们的主体意识和时代特色。在南京高等职业技术学校学生创业体验中心贯穿了两大特色。

    第一，互联网思维贯穿始终。在“中心”建设过程中，“互联网+”思维得以充分体现。如020电子商务创业咨询室依据“线下体验、线上购物”的基本理念开展创业咨询。该咨询室结合最新的互联网推送技术，能够便捷地将“中心”微网站、空间各类商品信息推送到前来体验的老师与学生的移动终端。这种互联网技术较好解决了传统电商“实际体验”缺乏、传统商场“购物烦购物累”的缺点，为实体商场向电子商务的转型提供了值得借鉴的路径。此外，创业软件的引入、BIM工作室等项目均体现了信息化技术在技能创业教育中的运用。

    第二，学生主体理念贯穿始终。学生创业体验中心最终是广大学生的空间，是同学们创业精神和创业理想的“栖息地”。在“中心”，同学们可以喝着咖啡畅谈创业理想，可以随时与创业导师交流创业点子，还可以参加两周一次的“创客沙龙”，向创业成功的专家、学长学习创业经验。

平台建设是技能创业教育的重要环节，有了科学合理的平台，创业教育方有依托。当然，在平台建设过程申，还要充分考虑到各校的真实情况。例如，所有专业是否都能够适用于技能创业，是否能够将创业课程与技能教育相融合，是否有强有力的技能创业师资，是否能够在学校层面形成政策支持，是否能够形成良好的技能创业教育氛围等。这些也将因校而异，在实际的探索中找到解决问题的答案。

孙莉摘自《中国职业技术教育》2016.22