远程教育与职业教育从差异到融合——特征分析及路径形成

    方慧在《中国远程教育》2015年第10期中撰文，阐述了远程教育与职业教育从差异到融合的缘起，剖析了两类教育的共同性与差异性，分析了两类教育融合的特征，提出了两类教育融合的路径。

    举办远程教育的广播电视大学同时举办高等职业教育是目前部分广播电视大学办学的现实状况，在教育面向现代化、电大向开大转型的背景下，远程教育与职业教育融合发展成为必然。十八届三种全会从国家层面要求各类教育之间进行沟通，为部分远程教育高校长期举办高等职业教育的转型发展提供了解决的思路:融合发展。

    远程教育与职业教育两者之间的共同性与差异性是两类教育融合发展的基础。两类教育的共同性主要体现在以下几个方面:1.在教育使命上，两类教育都着眼于为社会培养应用型人才。2.在人才培养理念上，两类教育都关注学习者职业能力的提升。3.在教学过程上，两类教育都强调知识向能力的转化。4.在评价上，两类教育都强调学生对技术技能的获取。两类教育的差异性则体现在以下方面:1.教与学的时空分布存在差异，远程教育为学与教分离的教育，职业教育多为课堂教学、技能交流与技能提升。2.学习者的差异，远程教育学习者具备较多的知识技能与生活经验，职业教育学习者缺乏足够的实践基础。3.社会需求存在差异，远程教育为发展的、转型的需求，职业教育是就业的、终身学习能力的需求。4.在线学习地位的差异，在线学习是远程教育的主要学习方式，但并不是职业教育的主流学习方式。

    远程教育与职业教育的融合有以下几种特征:1.文化层面的融合，以追求至臻职业能力为培育人才的核心文化，以塑造求真务实的物质与人文环境为实现职业教育培育人才的根基文化。2.教学方式的融合，一定的面授和一定的在线学习相互补充。3.支持服务的融合，教师、教材、学习研究方法以及学习设备租赁等的融合。4.体制机制的融合，建立适合两类教育深入沟通的机制。

    基于上述分析，作者提出了两类教育融合的路径:以教学方式转变为突破口，以政策支持为支撑点，以两类教育融合发展的体制、机制为载体，以培育适应两类教育融合发展的师资队伍为抓手，以实现专业共建、课程共建、数字化资源的共享共建为基本途径，以先进育人文化、开放文化、制度文化建设为辅助，实现两类教育的最终融合。

孙莉摘自《职教论坛》2016.4

加拿大行业协会参与职业教育机制研究与启示

    王辉在《职业教育研究》2015年第11期中撰文，分析了加拿大行业协会参与职业教育的方式，探讨了其对于我国职业教育的借鉴意义，并对我国职业教育的发展提出了详细的建议。

    加拿大行业协会在促进职业教育发展的过程中发挥了重要作用，主要是通过三种方式来参与职业教育:1.直接参与职业院校的办学与管理。具体包括参与职业院校的专业设置、与职业院校共同开发课程、参与制定职业院校的教学大纲、积极支持职业院校更新教学内容、参与职业院校内部管理，以及对学生企业实践培训的成绩进行鉴定;2.沟通引导各方参与职业教育。主要表现为将职业认证体系与职业院校课程紧密结合起来、引导职业院校开设培训课程、与职业院校开展培训项目、积极促成国内各省职业院校的学分互认以及积极动员社会各方力量参与职业教育;3.为职业院校办学提供支持。主要体现在积极为职业院校提供各方面的信息、向职业院校转让先进技术并提供技术捐助、向社会广泛宣传职业教育并积极参与组织举办职业技术竞赛。

    加拿大行业协会参与职业教育方式的多样性，对于我国职业教育的发展有着重要的启示意义，包括四个方面:1.转变办学理念。我国职业教育应正确处理好知识和能力之间的关系，树立能力本位的办学理念，将能力本位的办学理念贯穿到办学和教学过程的诸环节中;2.转变办学方式。主要通过加强学校组织机构建设、引企入校、吸引企业参与办学、积极探索联合办学、共同开展培训项目等具体措施未实施;3.转变政府职能。政府职能要从管理指导转为沟通协调，从主导者转为支持者、联络者和辅助者，具体表现为鼓励企业支持办学、严格就业准入制度、引入职业资格准入机制、加大奖励资金投入力度、充分发挥沟通协调作用、简政放权从而扩大学校办学自主权;4.发挥行业的作用。要增加行业企业在职业学校办学中的话语权，使其由辅助参与者变为主导决策者。可以通过增加行业企业人员在学校管理和学校办学中的话语权来实现。

孙莉摘自《职教论坛》2016.4

STC理念下终身职业教育的发展策略研究

    方晨、杨志强在《河南科技学院学报》2015年第10期中撰文，通过对美国STC的主要内涵及终身职业教育发展历程的简单梳理，剖析了我国推广终身职业教育进程中存在的困境，并基于STC视角提出了我国终身职业教育发展策略。

    STC即School to Career，指学校到工作生涯的过渡，是对STW(School to Work)的承接与延续。作为终身教育思想在职业教育中的体现，终身职业教育并不意味着工作者要终身接受职业教育，而是强调职业生涯过程中的不断学习。终身教育的核心内涵主要体现在个体职业生涯的发展和对个体自身发展和完善的关注。

    在我国，需要接受终身职业教育的劳动者数量庞大，但终身职业教育在我国的推广相对缓慢。终身职业教育在我国的推广过程中存在的现实困境主要体现在以下几点:一、政府的职能行使力度不足，对相关法律条例的细化和具体实施不到位。二、职业院校对职业生涯可持续发展能力的教育力度不足，三、企业等社会力量对终身职业教育的投入和参与度不足。

针对终身职业教育在我国推广过程中存在的现实困境，作者基于STC视角提出了终身职业教育的发展策略。一、政府建立具体可行的全民性的、针对个体及个体职业生涯各阶段发展的终身职业教育保障机制，促进职业教育与社会各方培训机构对社会全体成员开放。二、职业院校应开展可持续发展能力教育，有效整合优质资源，搭建便捷化、个性化的终身职业教育资源平台。三、终身职业教育与社会各方机构同协作、共发展，推动社会各组织机构发挥作用、履行职责。与此同时，我国各级部门应该借鉴美国STC职业教育改革中终身教育的核心内涵，制定及颁布相关细化的法规条例，加大执行力度，重视职业院校学生可持续发展能力的培养，最大限度地发挥社会各部门的力量，使终身职业教育系统化，促进受教育者综合素质以及个人职业生涯的良好发展。

孙莉摘自《职教论坛》2016.4