刘志娟

一、主要研究内容

    1.“教学公司”理念和功能研究

    德国“双元制”是由政府主导、中介参与、校企共建共管的职业教育模式。新加坡“教学工厂”由学校主导组织生产教学和经营，无独立法人地位。两种模式各有优势和不足，“双元制”需要政府强力推动和社会企业转变观念，在国内难以实现。“教学工厂”非持续性生产经营法人，实训项目来源于政府和科研，在国内难以持续发展。

    本成果借鉴“教学工厂”和“双元制”先进职教理念，结合国情校情，扬长避短，创新性地提出了“教学公司”理念:“学校本位、产教融合、自负盈亏、资源共享和顶岗轮岗”。学校本位意指“教学公司”由学校投资和监控，系部主导，依托自身专业优势、人力资源优势和技术实力，开展教学和经营工作。资源共享是指公司资源辐射财经专业、中高职院校和社会企业。顶岗轮岗是学生在教师指导下顶岗、轮岗实训。

    本成果提出了集“教学、经营、科研与技术服务”于一体的“教学公司”功能。“教学公司”按照人才培养方案要求，履行实践教学职责，同时独立经营，自负盈亏，创造良好的经济效益，为实现教学功能提供有力保障，并能够面向社会承担应用技术研究和技术服务。

    2.人才培养模式和实践课程体系研究

    以“教学公司”创建研究为先导，会计电算化等7个专业和方向创建了“课堂与公司交替，仿真与真实互补，实训与经营融合”的人才培养模式。第一学期至第四学期主要学习理论知识，在仿真实训室开展单项技能实训和综合技能实训，第四学期到“教学公司”进行实战型实训，第五学期再回到课堂和仿真实训室学习，第六学期到校外实习基地顶岗实习。通过对各专业所面向的岗位深入调研，分析和归纳岗位工作任务，根据“由基础到综合、仿真与真实互补”的思路构建了“单项+综合，仿真+真实”的能力递进式实践教学课程体系。

    3.实战型实践教学模式研究

    实践教学是培养技能型人才的关键，也是高职教育的短板，高素质技能型人才培养需要真实企业环境和岗位任务及实践经验丰富的师资等条件。本成果依托产教合一“教学公司”，基于专业人才培养模式，构建了以“1个公司、5个合二为一、4个环节、1个嵌入和1个团队”为核心的实战型实践教学模式。1个公司是指具有独立法人资格的校内股份制“教学公司”;5个“合二为一”是指实训与经营、课堂与公司、学生与员工、教师与主管、岗位能力标准与考核标准均“合二为一”;4个环节包括岗前培训、岗中轮岗、竞赛创业和岗后总结;1个嵌入是指将职业道德嵌入职业能力培养过程;1个团队是指“教师+主管”的“双师结构”教学团队。

    二、解决的问题及方法

    l.创建1个公司，为实践教学提供真实企业环境

    2010年，学校、系部和后勤部门共同出资创建了具有独立法人资格、学校本位和系部主导的校内股份制“教学公司”——广轻教育咨询有限公司，涵盖1个教育教学超市、商业街、1个在线贸易中心和1个投资理财中心等4个经营实体，设置财务部和审计部等15个部门和30个岗位，能满足会计电算化等7个专业和方向的实践教学需求。引入现代企业治理理论，创建了由学校、系部和经理人组成的公司组织架构，建立了由系部主导教学和经营，学校进行监控的治理机制，确保教学主体地位和公司可持续发展。

    2.构建5个“合二为一”，实现产教融合

    (1)实训方案与经营方案“合二为一”。将实训教学方案与公司经营方案整合，按照教学规律将公司各岗位工作任务转换为实训教学内容，如会计电算化专业把财务部和审计部等5个部门各岗位的工作任务整合为“商业企业会计核算与经营管理”这门课程的内容，编著配套教材，制定实训计划。开展实训的过程就是学生完成岗位工作任务的过程。

    (2)课堂与公司“合二为一”。把实训课堂搬到公司，课堂实训教学内容就是公司岗位工作任务，实训教学场所就是公司的经营和办公场所。

    (3)学生与员工“合二为一”。公司按员工要求对学生进行岗前培训、考核和奖惩，学生以员工身份遵守规章制度，履行岗位职责，学生根据实训课程要求完成实训任务的同时也完成了公司岗位工作任务。

    (4)教师与公司主管“合二为一”。“教学公司”专职实训教师扮演“双重角色”。他们既是部门主管，对公司经营负责，确保公司正常运作;又是实践教学教师，对教学负责，完成学校实践教学任务。

    (5)岗位能力标准与实训考核标准“合二为一”。根据岗位任务要求制定了30个岗位的能力标准。各专业将对口岗位的能力标准纳入相应的实践教学课程，作为课程能力目标和考核标准。

    3.设置“4个环节”，提升学生职业能力和就业创业能力

    (1)岗前培训包括工商注册登记、纳税申报、银行业务、真假钞识别、点钞技能、礼仪和顾客纠纷处理等内容，使学生了解企业开办、纳税和银行业务等流程，培养学生的安全意识、服务意识，提升职业素养。

    (2)岗中轮岗是指学生在5个对口部门顶岗轮岗6周，教师采用“教、学、经营”一体化教学方法，指导学生自主完成岗位工作任务，如会计电算化专业的学生在财务部从事凭证填制与审核、账簿登记、财务报表编制与分析和纳税申报等工作;在审计部从事内部审计和审计报告撰写等工作;在采购部、营运部和仓储部从事商品采购、销售和存货盘点等工作。学生完成岗位任务的同时，其会计核算、财务管理、审计和企业管理等能力得以培养和提升。其他专业按照同样的思路和方法实施。

    (3)竞赛创业是指依托公司真实经济业务，开展以赛促学，依托商业街进行创业体验。竞赛项目包括会计核算能手、审计能手、最佳调研员、最佳收银员、最佳营销员和最佳采购员等7个项目，按岗位能力标准考核，如核算的准确性、营销业绩和服务质量等。依托商业街培育创业项目，学生提出一项具有市场前景的创新性产品或服务，形成创业可行性方案，经过公开答辩和评审，优胜方案将成为创业项目落户商业街店铺，并由学生自主运作。通过岗位竞赛和创业体验，大多数竞赛优胜者和创业体验者被知名企业录用或自主创业。

    (4)岗后总结是指学生在顶岗轮岗结束后，撰写顶岗报告和公开答辩。顶岗报告主要写完成的工作任务，遇到的问题及解决问题的过程和方法，对岗位工作、公司管理和实训教学提出建议等。考评小组根据学生完成工作任务所需的关键知识和技能提出问题，学生答辩，引导学生反思存在的不足。

    实训成绩由岗中考核、岗后测试、顶岗报告和答辩4部分构成。考核主体是由校外企业和学校的专家组成的第三方考评小组。考核标准是岗位能力标准。岗中考核重点考查学生职业道德和职业能力是否形成。岗后测试主要考核学生是否掌握了必需的知识和方法。顶岗报告主要考核学生文字表达、发现问题和解决问题的能力。公开答辩主要考核学生的思辨和沟通能力。

    通过“4个环节”的实训，学生体验了公司经营管理流程，掌握了岗位技能，在轮岗中发现了自身优势，对自身就业定位有了更清晰的认识，培养了全局观念和战略思维。同时通过岗位竞赛和创业体验，就业创业能力显著提升。

    4.实行“1个嵌入”，创新职业道德培养途径

    制定《员工守则》和《部门岗位职责》等规章制度，打造了“以人为本、求真务实、经营有道、格物致知”的“教学公司”文化，将诚实守信、爱岗敬业、客观公正、团队合作和吃苦耐劳等职业道德嵌入职业能力培养过程，如收银员必须对长短款如实记录，会计不做假账，团队合作争创销售佳绩等。通过文化熏陶人、制度约束人，打破课堂说教式的职业道德培养模式，提升了学生职业道德培养质量。

    5.培养“1个团队”，提升教师实践教学能力

    高水平教学团队是保障教学质量的关键。系领导担任公司总经理、副总经理，负责公司日常管理和运作;安排具有企业工作经历的专业教师进入公司担任各部门主管，承担教学和经营工作。一年轮换一次。采取“走出去、请进来”等办法，聘请具有丰富实践经验的教师和企业专家培训公司专职实训教师，提升他们的教学能力和经营能力。通过以上措施，培养了一支“教师+主管”的高水平“双师结构”教学团队。

    三、成果主要创新点

    l.理论层面

    丰富了以学校为本位的“教学企业”理论内涵。本成果借鉴新加坡“教学工厂”和德国“双元制”先进职教理念，结合国情校情，提出了“教学公司”理念和功能。

    2.实践层面

    (1)创新了人才培养模式和实践教学课程体系。本成果依托“教学公司”平台，创建了“课堂与公司交替，仿真与真实互补，实训与经营融合”的人才培养模式，构建了“单项+综合，仿真+真实”的能力递进实践教学课程体系。以上成果均在会计电算化等7个专业和方向实施。

    (2)创建公司，创新体制、机制及教学模式，突破高职财经专业办学瓶颈。基于“社会企业”和情境教学理论，创建了具有独立法人的产教合一“教学公司”。公司年承担教学任务1500学时，满足了7个专业和方向实战型实践教学。

    引入现代企业治理机制理论，创新体制机制。建立了由学校、系部和经理人组成的“教学公司”组织架构，形成了系部主导、学校监控的“教学公司”治理机制，包括校内股份制方案、激励和监督制衡机制及管理制度体系，确保了“教学公司”的可持续发展。

    通过构建以“1个公司、5个合二为一、4个环节、1个嵌入和1个团队”为核心的实战型实践教学模式，制定了30个岗位能力标准，开发了7门实践教学课程并制定了标准，编著7本教材，制定了实践教学方案。教师采用“教、学、经营”一体化教学方法，指导学生自主完成岗位任务。成立第三方考核小组，过程考核与结果考核相结合，评价学习效果。该模式的实施显著提升了学生的岗位职业能力和就业创业能力，职业道德培养落到实处。

    四、应用效果及推广成效

    l.实现了社会价值和经济价值双赢

    本成果在会计电算化、财务管理、会计电算化(注册会计师方向)、国际经济与贸易、国际经济与贸易(国际货运代理方向)、经济信息管理和证券与期货等7个专业和方向实施，成效显著。公司年承担教学任务1500学时，年销售额达500多万元，2200多名学生受益。学生职业道德、职业能力和就业创业能力得到显著提升。

    2011年“教学公司”获得国家级教指委“优秀教学企业”奖和学校“创新项目”奖。培养了一支“教师+主管”的“双师结构”教学团队。成果第一完成人更是荣获了“广东省职业教育名师”和“广东省教学系统职业道德建设标兵”的称号。

    依托“教学公司”，已建成近3000平方米国家级实训基地1个，省级示范专业1个，省级精品课程3门，获政校共建资金600多万元，获企业支持1000多万元。学生获国家级竞赛奖42项，省级竞赛奖22项。毕业生就业率、称职率和企业总体满意度均达99%以上，就业对口率和薪酬均高于全国示范高职平均水平，越来越多的学生被世界500强和上市公司录用。

    2.带动了省内外高职院校的专业建设和发展

在本成果的示范效应下，学校相继创建了IT服务中心、电子商务中心和大学生创业孵化中心等生产型实训基地，运行良好。广州铁道职业技术学院等省内外一些高职院校也正着手相同方向的改革，提高了教学质量。  

 孙莉摘自《中国职业技术教育》2015.8