我国企业参与发展职业技术教育的创新机制分析

赵国忠、徐向平在《职教论坛》2015年第6期上撰文，指出了解决企业的参与加剧职业技术教育系统复杂性的途径是创新机制。

    作者认为当前我国职业技术教育系统已经相当复杂并且企业参与客观上还会加剧其复杂性，但企业参与职业技术教育发展具有必然性。这是因为:1.企业参与契合我国职业技术教育的改革发展目标;2.企业参与符合职业技术教育发展的客观规律;3.企业参与强化职业技能开发的针对性;4.企业缺位必将制约职业技术教育的科学发展。

    而能使企业参与职业技术教育不会进一步加剧职业教育体系的复杂性的唯一途径就是创新机制。这是因为只有这样既能增强对职业技术教育体系复杂性的控制力度也能强化职业技能加工过程中的需求驱动，对不确定的职场需求做出更多的反应。具体需要在以下几个方面做到创新:1.建立职业技能供给的市场信号机制;2.建立职业技能需求与供给匹配的检测机制;3.建立职业技能供需的信息反馈机制;4.建立职业技术教育发展的调控机制;5.建立职业技术教育体系稳定发展的平衡机制。

另外，企业也要参与职业技术教育发展的关键领域，包括:1.管理决策领域;2.筹融资领域;3.质量确保领域。只有这样，企业开展职业技术教育才能提高劳动生产率、才能创造企业竞争新优势、才能实现自身利益的最大化。

孙莉摘自《职教论坛》2015.10

高职院校教师多层次继续教育研究

    原兰兰、卢文汇、连仙枝在《教育理论与实践》2015年第6期中撰文，从内容体系和培训途径两个方面，阐述了对高职院校的教师进行多层次继续教育。作者认为高职院校的教师可以分为新任教师以及骨干教师与中青年教师两类，其继续教育的内容体系和培训途径是不同的。

    首先，内容体系上新任教师需要学习获得以下五种能力:1.职业教育课程教学新理念和课堂教学能力。职业教育课程教学新理念是指符合职业教育发展规律、符合职业教育学生特点和符合企业社会用人需求的教学理念;2.职业导向的教学程序设计理论和实践课教学能力；3.行为导向的学习理论和指导学生学习的能力;4.元认知理论和教学反思能力;5.职业生涯规划理论和教师个人职业生涯规划能力。骨干教师和中青年教师需要学习获得以下四种能力:1.职业教育课程理论和课程资源开发能力;2.职业教育教学规律和编写新教材、改革教学方法的能力;3.职工职业成长规律和指导学生职业生涯发展的能力;4.教育科学研究方法和高职教育教学研究能力。

其次，培训途径上新任教师可以通过下面四种方式获得培训:1.自我教育;2.教师合作学习;3.各类教学能力竟赛;4.微课教学技能训练。骨干教师和中青年教师则通过下面四种方式获得培训:1.基于特色专业建设和课程开发的骨干教师校本培训;2.依托校企合作项目的高职教师“双向能力”校本培训；3.基于高职教育科研项目的中青年教师校本培训;4.国家职业教育基地培训。

孙莉摘自《职教论坛》2015.10

绩效与问责:美国职业教育治理的发展趋向

    范国春、孙翠香在《全球教育展望》2015年第3期中撰文，对美国职业教育绩效与问责的时代背景进行了介绍，梳理了美国职业教育法律中职业教育绩效与问责框架的变迁，解读了美国职业教育绩效与问责的核心指标，呈现了2014年美国职业教育绩效与问责效果，最后提出了美国职业教育绩效与问责对我国的启示与建议。

美国政府为了改善绩效管理，提高内部运作效率，于1993年颁布了美国政府绩效改革浪潮中具有里程碑意义的代表性立法：《政府绩效和结果法案》，该法案的颁布在很长的一段时间内引领了全球范围内政府绩效管理的改革方向。但随着近20年的实施，该法案日益暴露出一些弊端和问题，因此美国政府于2011年颁布了《政府绩效和结果现代化法案》，新法案的颁布为全面、客观评估美国生涯与技术教育进展情况以及改革和发展提供了重要前提和法律保障。美国在20世纪90年代兴起了“国家教育进展评估”运动并在新世纪初颁布了著名的《不让一个孩子掉队法案》，促使问责成为新世纪美国教育改革的重要手段之一，在此之后美国教育部相继发布了各种法案与蓝图，让问责作为生涯与技术教育持续改革的重要手段和工具。

    美国职业教育绩效与问责框架的出现最早可以追溯到1998年的《帕金斯职业与技术教育修正案》的发布，之后这一问责框架历经几十年的发展，出现了第二、三、四代修正法案，每一次重新授权都会增加绩效与问责的要求，以完善和保障职业教育绩效与问责框架的发展。另外在2014年发布的《投资美国未来——生涯与技术教育改革蓝图》中，还对绩效与问责提出了具体的改革建议。

    职业教育绩效与问贵的指标是绩效与问责实施的核心和关键。《帕金斯IV》对中学教育阶段和中学后教育阶段生涯与技术教育核心绩效与问责的核心指标进行了明确的规定，中学阶段的问责指标主要包括以下几个方面:学生学术成绩、学生技术技能熟练程度、学生相应证书的完成率、毕业率、学生在中学后的安置情况、学生参与并完成非传统领域生涯与技术教育项目情况;中学后教育阶段是对中学阶段核心指标的进一步提升和完善。

    职业教育绩效与问责的效果可以从多种维度来审视，根据《美国生涯与技术教育评估最终报告》显示，在2011-2012年，就每一个核心绩效指标而言，四分之三以上的州在中等及中等后阶段均完成了至少90%的绩效目标。

    基于上述描述，作者提出了美国职业教育绩效与问责对我国职业教育发展的启示和建议，具体表现为:积极推进我国职业教育的绩效管理实践，倒逼政府的绩效立法进程;建立并实施职业教育问责机制，培育职业教育“问责文化”。

孙莉摘自《职教论坛》2015.13

人才培养模式的反思与创新

    张旺、杜亚丽、丁薇在《教育研究》2015年第1期撰文指出，人才培养模式是人才培养的关键，对于人才培养的质量具有决定性作用。纵观中外学校教育，典型的人才培养模式可以概括为两种，即以知识传授为中心的人才培养模式和以学生为中心的人才培养模式。这两种模式具有广泛的代表性和鲜明的特点，影响深远，在教育教学实践中发挥了重要的作用。根据当前建设创新型国家和人力资源强国的需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式要重点把握如下几个方面：第一，凸显一个中心:学生的主体性。学生的主体性规定了学生在教育教学活动中所处的地位，以及作为主体的人所具有的性质。教育必须在充分把握人性、尊重生命的基础上创新人才培养模式。第二，突出一个重点:思维能力的培养。一切教育教学方式方法的改革都要围绕着培养学生的思维能力进行，使它起到改革的统领作用。第三，重视一个环节:实践试验。第四，把握一个原则:因材施教。这就要求为每一个学生提供适合的教育，实施个性化、开放式的教学方式。第五，变革一个载体:课程体系。这就要求课程建设要注重基础性、广博性和丰富性，课程改革要从实际出发，注重特色和实效。

孙莉摘自《新华文摘》2015.11