欧盟职业教育与培训中创业教育的特征与发展趋势

    王莉芳在《职业技术教育》2014年第34期的撰文，分析了欧盟职业教育与培训中创业教育的动因，归纳了欧盟职业教育与培训中创业教育的特征，预测了欧盟职业教育与培训中创业教育的发展趋势，并提出了对于我国职业教育中创业教育的启示。

    欧盟职业教育与培训中创业教育的动因主要包括以下几个方面:l.破解失业难题。欧盟认为，如果在职业教育与培训中开展创业教育，将会有效帮助其破解失业难题;2.提升创业人数。接受创业教育后，年轻人的创造力、主动性、坚忍不拔的毅力，以及承担风险和责任能力将显著提升，这不但可以帮助年轻人进行自主创业，而且也显著增加其就业机会;3.提升欧洲竞争力。欧盟认为，创业率是影响欧洲竞争力的所在。相对于普通教育来说，创业教育在职业教育与培训中所起的作用更大。

    欧盟职业教育与培训中创业教育的特征有:1.内涵理解，它是欧盟职业教育与培训中创业教育开展的前提。创业教育内涵包含要素和实际创业两部分;2.战略先行，它是欧盟职业教育与培训中创业教育实施的总体设计。创业教育是一项系统工程，需政府、教育、企业和社区共同参与;3.政策支持，它是欧盟职业教育与培训中的创新创业教育政策。从里斯木战略开始，欧盟相继出台多项政策指导创业教育;4.独立与嵌入课程，它是欧盟职业教育与培训中创业教育课程实施方式。主要通过两种方式实施，即独立的创业课程和嵌入式课程;5.与企业紧密联系，它是欧盟职业教育与培训中创业教育实施的核心。主要包括，了解创业原则和思路、熟悉企业活动、模拟经营及企业运营练习。

    欧盟职业教育与培训中创业教育的发展趋势主要有:l.培养创业教育师资，提高创业教育质量;2.提高企业参与职业教育与培训创业教育的积极性;3.注重与其他教育之间的衔接，建立完善的创业教育体系。

    根据以上分析，作者提出对我国职业教育中开展创业教育的启示。例如在创业教育政策层面给予重视，转变教育理念，促进创业教育的内涵发展，鼓励学校和教育机构采取各种有效措施，进行创业教育师资培训，提高创业教育课程与教材水平，开展多样的实践教学活动，建立起适合创业教育发展需求的支持体系，鼓励备利益相关者参与，形成良性发展的创业教育支持环境。

孙莉摘自《职教论坛》2015.10

 职业带理论与现代职业教育体系建设

    黄波、于森和黄贤树在《职业技术教育》2015年第1期中撰文，介绍了“职业带”理论和不同时期“职业带”理论的发展和变化情况，提出了我国建设现代职业教育体系的建议。

    “职业带”理论是将工程领域的技术职业范围表示为一个连续带，工程领域中各种类型的人才分布在职业带的不同区域和位置，从左往右依次是技工和技术工人区域、技术员区域(技术员或技术师)、工程师区域。职业带是一个既连续又分区域的职业分布理论模型，对分布带上各种类型的职业进行定位并显示理论知识与操作技能两个方面的能力结构要求。愈靠左边对实践操作技能要求愈高，对理论知识要求愈低;愈靠右边的则反之。而对于居于这两类人才之间的技术型人才，则对理论知识和实践操作技能都有比较高的要求;相对而言，对技术型人才中技术员的实践操作技能比理论知识要求略高，而对技术师的理论知识要求明显高于实践操作技能。

    “职业带”理论能体现人才结构伴随着科学与技术发展的变化过程。在大工业出现前，“职业带”上的人才结构以单一的技能型为主。18世纪60年代，“职业带”上开始显现工程师类和技术工人类两种不同类型的人才，但是对工程师学历层次和理论水平的要求并不很高，所以这两类人才在“职业带”上是直接相交并形成共有的区域。20世纪上半期，工程师与技术工人这两种类型人才在“职业带”上的交叉消失，逐渐分离并在中间出现了空隙，技术型人才就填补了这一空隙并与其他两类人才分别形成交叉。20世纪下半期，技术型人才在“职业带”上虽然仍与其他两类人才分别形成交叉，但区域却进一步扩大，培养技术型人才的学历从中等教育的高级一直延伸到高等教育的本科层次。在信息时代，“职业带”上在技术人员区域不断扩大并持续高移的同时，其他两类人才在“职业带”上的分布及其对应的教育层次继续高移。

技术型人才处于社会人才体系的较高层次，既是社会位置财富的直接创造者，又是社会经济运行和技术方案的具体执行者，因此，应重视对技术型人才的培养。在我国，技术型人才没有专业技术职务系列;没有建立适合培养本科技术型人才的专业目录，在现有目录中，用于培养本科技术型人才的专业很少。因此，我国应认真做好技术型人才的专业设置并完善技术型和高技能人才使用中的专业技术职务系统，这是现代职业教育体系建设中顶层设计的核心内容。

孙莉摘自《职教论坛》2015.13

职业教育如何应对“中等收入陷阱”——新加坡的经验与启示

    罗丹在 《中国高教研究》2015年第1期中撰文，探索和分析了新加坡职业教育应对“中等收入陷讲”的战略转型和改革举措，为我国成功跨越“中等收入陷阱”提供了启示与借鉴。

    建立密切配合经济发展需要的职业教育体系，是成功应对“中等收入陷阱”的重要基础。新加坡在1959年获得自治之初，职业教育发展十分落后。为有效提高教育对于经济发展的推动作用，政府通过确立“职业教育配合经济”的发展理念，建立“政校企行协同治理”的体制机制，创建“政府主导下校企并行”的发展模式等，使新加坡职业教育完成了从脱离经济发展向配合经济发展需要的战略转型，为跨越“中等收入陷阱”做好了思想、制度、道路等方面的重要准备。

    新加坡职业教育应对“中等收入陷阱”的改革举措主要包括以下四点:1.以“技能升级”为核心全面提升传统职教培养能力;2.以“政府合作”为依托显著提升特设培训国际地位;3.以“创新和推广”为手段形成引领经济发展新能力;4.以“文化改良”为目标营造职教与社会互促新氛围。

    建立教育与经济紧密配合的职业教育体系，是新加坡职业教育成功应对“中等收入陷阱”的基本经验。与新加坡相比，在跨入中等偏上收入国家行列之初，我国职业教育发展的准备尚不充分，要推动经济社会发展顺利跨越“中等收入陷讲”，我国职业教育面临的改革与发展任务更为艰巨。需要做到以下三个方面:1.立足国家发展的战略高度推进职教改革与发展;2.强化政府在促进职教产教融合中的主导作用;3.建立以投入增长机制为核心的适度超前发展机制。

孙莉摘自《职教论坛》2015.13

我国高等职业教育的价值取向及其重构途径

    肖风翔、陈滞在《职教论坛》2015年第9期中撰文，分析了我国高等职业教育价值的基本取向，反思了我国高等职业教育价值取向的现实并重构了我国高等职业教育价值取向的途径。

    教育的价值取向是人根据自身需求对教育价值进行选择时表现出来的倾向性。专业教育取向、职业培训取向及职业教育取向是我们高等职业教育的三个基本价值取向。专业教育取向倾向于培养直接指向某一具体职业的人才，强调人才的实践性和研究性的统一。职业培训取向倾向于把教育看成一种实用知识和工作技能传递的过程，强调教育教学与真实工作情景相联系。职业教育取向既关注学生的专业知识和技能培训，又关注学生职业道德和职业认同养成，强调职业性和教育性的并存。

    然而，当前我国高等职业教育的价值取向仍然存在一些问题，主要集中在以下三个方面:1.重专业能力培养，轻职业意识养成。专业教育取向要求高等职业教育按照学科逻辑培养专业能力导致专业划分过细，忽视学生职业意识的养成。2.重职业定向，轻全面发展。高等职业教育所关注的职业定向应该具有前瞻性和超前性，不应该只关注现实世界而忽略学生自身的全面发展。3.“道”与“艺”、“知”与“行”的分离。强调“价值工具”与“理性工具”的统一，要“以道统艺，由艺臻道”以及“知行合一”。

    基于我国高等职业教育的现状，作者指出高等职业教育的三个价值取向不是独立的、互斥的，而是一个共同体。我国高等教育的价值取向改革应坚持三个发展方向:1.坚持以实践为导向;2.向职业素质生成方向发展;3.教学做合一。最后作者强调高等职业教育要想在日新月异的时代中立足和发展，需要摆脱一元的功利主义价值取向，努力建构一种融内在价值与外在价值、社会需要和个人发展、功利性价值和非功利性价值等多种价值观于一体的多元教育价值取向。

孙莉摘自《职教论坛》2015.13

英国高等学徒制:背景、保障与改革

    王玉苗在《比较教育研究》2015年第1期中撰文，介绍了英国高等学徒制发展的背景，梳理了英国高等学徒制发展的三重保障，呈现了包括高等学徒制在内的学徒制改革的内容。

    英国有600多年的学徒制历史，在1994年启动了现代学徒制，至今已经形成了包括中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制在内的完整学徒制体系。高等学徒制发展的背景在于学徒制的全面兴盛，高等学徒制对于青年人的吸引力逐渐增强;雇主对于高技能的需求增多，高等学徒制作为一种“寓学于工”的项目能有效培养高技能现代员工;高级学徒生有进一步发展的客观诉求，高等学徒制能满足其接受高等教育的诉求。

    英国高等学徒制的发展具有三重保障:1.自2007年开始，英国颁布了一系列关于学徒制的法案，保障了学徒制的良好运行从而扩大学徒制的品牌效应;2.政府于2011年启动高等学徒基金，为高等学徒制的发展提供资金支持;3.英国学徒制体系形成了包括政府部门、资助机构、颁证机构、监管机构、行业机构等在内的较完善的组织管理体系，为高等学徒制的发展提供有效的组织保障。

    英国高等学徒制有良好的发展前景，但也面临一些挑战:高等学徒制的招生绝对数量仍然较低，雇主、学校与家长对高等学徒制仍然缺乏参与意识与理解。为了确保学徒制发展满足经济发展不断变化的需要，2012年英国启动了《理查德学徒制评论》，为学徒制改革提出了10条建议，包括简化学徒制标准，改革学徒生评价等内容。此外政府还启动了“开拓者”项目，以先进行业的改革为其他行业提供实践与方法的例证，从而为学徒制改革提供坚实基础。

孙莉摘自《职教论坛》2015.13