学习科学视域中的社会性学习:过去、现在与未来

    金萤莲、裴新宇在《开放教育研究》2014年第6期中撰文，梳理了已有的社会性学习研究，探索了学习科学视角下社会经验与社会交互对人类学习的深刻影响，并提出了未来学习科学研究需进一步探讨的问题。

    社会性学习方面的研究发现正在引领教育理论的变革与学习环境设计的革新，对学习社会性本质的科学探索不仅最终导致学习科学的诞生，也成为当下学习科学跨领域研究的共同核心。当今的社会性学习研究主要涉及四个层面:1.社会性大脑个体神经生物学层面。社会性因素自我们出生之日起就在调节着我们的学习，决定我们何时、如何以及向谁学习。2.模仿与共同注意——人际层面。模仿是人际层面的社会性学习，是建立在一定因果推断基础上的再现，而不是简单的复制。3.身份认同与学习共同体    群体层面。在非正式学习环境中，“社会性”的干预可以促进学习者发展身份认同，提高他们的学习兴趣并改善其在学校中的学业成效。4.社会性学习技术——技术层面，“社会性学习”的一些基本原则正在被用于开发智能机器人以及新型计算机，反过来，不断发展的社会性学习技术可以为每位学习者提供个性化的学习环境，进而支持他们的深层学习。

未来社会性学习研究的发展有如下趋势:1.“社会性大脑”与教育的进一步结合。一方面，神经科学迫切需要解决的问题是，促使人类通过观察他人行为来学习物质世界和社会世界的神经过程是什么样的?另一方面，教育工作者可以追问的是，有关社会性大脑的研究成果在多大程度上能够应用于教育实践?2.整合正式与非正式环境中的社会性因素以促进学习，未来研究不应局限于“正式学习”和“非正式学习”的二元论沼泽，而需采用系统的观点研究不同情境中人们的学习过程以及这些情境内嵌的社会性因素，2.社会性技术在教育研究与实践中的推广，如何降低其使用风险与成本，提高技术与学校课程的匹配性，从而让更多的学习者与教学者受益，是教育及技术领域的工作者需要协同思考并解决的问题。

孙莉摘自《职教论坛》2015.4

职业教育国家专业教学标准开发需求调研报告

    徐国庆、唐正玲、郭月兰在《职教论坛》2014年第34期中撰文，通过对职校教师专业教学参与情况、已有职业教学标准开发与使用情况、国家专业开发必要性、紧迫性及其关键性等方面的调研揭示了职业教育对国家专业教学标准的客观需求及其开发中一些潜在的问题。

    专业教学标准是指详细描述专业所面向工作岗位的职业能力要求、人才培养方案、课程标准、专业实施条件等的规范性教学文件，近年来，我国职业教育进入了一个从追求规模扩张转向注重质量提升的新阶段。课程建设通常被认为是职业教育“内涵发展、质量提升”的核心内容与关键环节，而课程建设中最为基础的环节是专业教学标准的开发，此次研究的对象是上海、山西、河南、重庆、四川等23个省市的部分专业课教师;研究工具是课题组自编的《职业教育国家专业教学标准开发需求调研问卷》。

    作者等人通过调研，得到以下结果:1.教师专业教学参与情况是教学主要依据材料，但是课程开发任务繁重，他们会遇到缺乏课程目标与内容的相关资料引发无助感、缺乏专业教学标准引发教学思路上困惑的情况。2.已有专业教学标准开发与使用情况如下，目前近85%的教师所任教专业具备了专业教学标准，但仅有10.84%的标准编写完整且规范，一半以上的教师所使用的专业教学标准由学校自己编写，23.35%的专业教学标准由地方教育行政部门组织开发，仍有21.87%的专业根本无专业教学标准，总体而言，目前院校或省市主导的课程开发成果质量参差不齐，尤其是中、西部地区的课程开发成果质量函需提升。3.国家专业教学标准开发的必要性、紧迫性使绝大多数(87.59%)教师主张职业教育教学中专业教学标准必不可少，但如何有效处理国家统一性与学校特殊性之间的矛盾是亟待研究和应对的问题。

最后，作者根据调研结果提出以下结论和启示:1.需要构建国家层面的专业教学标准，这既是保证职业教育教学有统一而规范的标准可循的需要，也是职业教育课程建设复杂性的需要。2.职业院校对国家层面的专业教学标准有较高的需求，并且要从结构与内容质量入手构建高质量的国家专业教学标准。3.国家专业教学标准开发中还存在一些潜在问题，比如怎样处理国家统一性与地区、学校的特殊性与灵活性之间的矛盾等。

孙莉摘自《职教论坛》2015.4