企业对于职业教育利益诉求的合理性分析——基于职业能力视角

    肖凤翔等人在《天津大学学报(社会科学版》2014年第3期中撰文，从职业能力的视角分析了企业对技能型人力资本的能力诉求，厘清了现代职业教育的职业能力内生逻辑，阐明了企业对于职业教育利益诉求的实质及其合理性。

    企业作为现代职业教育重要和独立的利益相关者，其利益诉求的外在表现形式是人才供求关系下的技能型人才需求。第一，人力资本投资对于企业利益目标具有重要意义，在人力资本投资过程中，必须诉诸于专业化职业教育与培训，并投入相应的商品等价物;第二，技能型人力资本对于企业发展的贡献更大，在生产技术与设备维护等方面发挥着不可替代的作用，是企业自主创新的主体，也是技术转移链条中的关键性要素;第三，企业对于技能型人才能力的诉求包括显性知识与技能和隐性素质与能力两大维度，其中隐性素质与能力涉及敬业意识、创新能力、心理调适能力等。

    职业教育的本质是“技艺授受”，本质属性是教育性和职业性;在价值取向上要动态调和个人本位和社会本位两方面发展平衡，保持个体与社会之间的辩证关系和适度张力;在职业能力的培养上应以建构主义为导向，优化组合一般性能力与特定岗位的任务技能，关注教育性和职业性对于人才培养的能力指向。

    基于上述分析，作者将企业对于职业教育利益诉求的合理性进行了分析:第一，企业对于职业教育利益诉求的实质是人才的职业能力培养。第二，企业的利益诉求趋同于职业教育价值的能力指向，企业技能型人力资本的显性知识和技能诉求能够在职业教育的职业能力培养目标指向中找到归宿，而隐性素质与能力是职业教育非定向性职业能力指向的体现，隐性素质与能力培养的基本渠道是专业教学活动，方式是非专业活动。第三，企业对于职业教育利益诉求合乎职业教育的职业能力内生逻辑并具有合理性。综上，职业教育应满足市场需求，实现受教育者的就业目标和技能型人才的内外价值，成就企业技能型人力资本的能力开发诉求，以实现现代职业教育的可持续发展。

孙莉摘自《职教论坛》2014.22

高等职业教育实施“工士”学位制度的思考

    曹晔在《教育发展研究》2014年第11期撰文，从教育公平、高等教育发展、构建现代职教育体系、促进学生全面发展和优化高等教育结构等维度，探讨了高等职业教育试行“工士”学位制度的必要性，同时，提出了实施“工士”学位制度需要注意的问题，

    作者认为，实施“工士”学位制度主要的原因是:1.体现教育公平的需要。高等职业教育是高等教育的半壁江山。我国的学位制度如果不涵盖高职院校，也就是说占高等教育近一半的人不能获得学位，这从教育公平的角度来讲是欠妥的。2.高等职业教育发展的需要，高等职业教育试行“工士”学位制度可以促进高职院校进一步深化教育教学改革，培养高素质技术技能人才，可以引领高职院校向高水平方向发展。3.构建现代职业教育体系的需要，高等职业教育试行“工士”学位制度，将会对职业教育学位制度体系的形成打下坚实的基础，促进本科职业教育学位制度尽快形成，也有利于深化专业硕士研究生教育制度的改革。4.学生全面发展的需要，高等职业教育试行“工士”学位制度，有利于高职院校学生在重视技能发展的同时注重技术水平、甚至学术水平的提高，为高职院校进一步提高办学水平注入新的活力，为学生努力学习提供空间，也为上一级学校提供优质的生源。5.优化高等教育结构的需要，从国际比较来看，我国高等教育表现出规模数量偏少、重心较低的现状，选择部分优质的高职院校试行学位制度，必将进一步优化我国高等教育结构。

    根据以上分析，作者提出，我国实施“工士”学位制度需要注意下列问题:1.处理好与职业资格证书的关系。实行学位制度是学生进入高一级学校学习的“敲门砖”，而职业资格证书是通向职业世界的通行证。2.对颁发“工士”学位证书的高职院校实施准入制度。这既有利于提高职业院校的地位，增强发展主动性和积极性;也适合当前我国产业转型升级和高新技术发展的要求;还可以为发展本科职业教育提供高素质的生源，促进本科职业教育健康发展。3.高等职业教育试行“工士”学位制度需纳入建立现代职业教育体系的范畴。高等职业教育“工士”学位制度是构建现代职业教育体系的重要内容，它的实施效果受现代职业教育体系建设进程和质量的影响。

孙莉摘自《职教论坛》2015.4

高职示范院校教学质量监控体系的构建

    李永宁在《教育评论》2014年第11期中撰文，分析了当前高职示范院校教学质量监控体系所存在的问题，提出了高职示范院校加强教学质量监控的建议。

    高职示范院校教学质量监控主要存在教学管理运行机制不完善、教学质量监控与评价目标不明确、体系不科学以及教学质量信息反馈渠道不通畅等问题，然而，教学质量监控涉及的内容很多，相关研究尚未细化到对日常教学状态监控的执行环节上。作者通过在日常教学质量监控方面进行探索实践，构建了多维度的特色鲜明的日常教学质量监控体系，对教风、学风的助推作用日益显现，促进了高职人才培养质量的全面提升。

针对高职示范院校教学质量监控方面存在的主要问题，作者提出了改进建议:1.高职院校应认识到“质量立校、质量强校”的重要性，采取有效手段，加强教学管理，有针对性地对教学质量生成系统进行监督、干预与控制，并施加正面影响，2.在科学选定教学质量监控点之后，应根据学院学期或学年教学质量管理的重点，选择制度建设、组织保障以及信息管理等方面，作为构建高职院校内部教学质量监控体系的突破口。3.当前只有根据高职教育教学发展过程中出现的新情况和新问题深入进行教学质量监控的研究，才能不断丰富和完善教学质量监控体系，真正提高高职院校人才培养的质量。         

孙莉摘自《职教论坛》2015.4