当前中国高等职业教育的历史使命是根据现代化建设和经济社会转型的需要,培养高技能、应用性人才。按照高职院校发展规划,“十二五”期间要大力培养发展装备制造业和现代服务业需要的高技能人才,为此,教育部特别强调要根据现代服务业的特征,更加注重学生的心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识的教育,更加重视学生实践能力和创业能力的培养。可见,“育人”仍然是高等职业教育的首要任务,品德对高职生来说至关重要,是技术层面以外,提升竞争力的重要砝码。如何将思政课的实践教学融入到学生的各种实践活动中去,从而实现实践育人的使命,就成为高职思政课需要解决的课题。
一、目前高职思想政治理论课实践育人的现状及存在的主要问题
㈠现状
随着党和国家对大学生社会实践活动的重视,尤其是国务院16号文件的发布,提出高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分,提供必要经费。各高职院校都建立了党委直接领导下思想政治教育体系,两课教学越来越受到关注,思政课实践教学由课内走向课外、校外,学生经历了从“感知”实践到“参与”实践,再到服务社会的发展,实践育人效能不断提高,并成为高职院校思想政治教育不可替代的重要手段。但是,一些院校仍存在雷声大雨点小的状况,实践教学缺乏规范性、协调性、整合性,导致思想政治理论课实践育人效果不佳,这与高职教育的迅猛发展极不协调,成为高职院校亟待解决的课题。
㈡目前高职思想政治理论课实践育人存在的主要问题
1.对思政课实践育人口头重视、行动轻视
有些学校对高职人才培养目标和任务,没有深刻理解和领会,往往重视学生专业技能的培养而忽视了大学生思想政治素质、道德品质的培养,认为学生有一技之长就能找到合适工作,而忽略了现代企业对人才的综合素质的要求,既要有才,又要有德,“德”“技”兼备。由于思想认识上的偏差,使得思想政治理论课教学在有些学校领导、相关职能部门及专业系那里存在“四视”,即“计划总结时重视,行动时忽视,奖励时漠视,其他学科轻视”,在他们看来思想政治理论课开点就行了没太大用,至于实践教学更是可有可无。
2.思政课实践育人与专业课实践教学脱节
许多高职院校的课程设置是,刚入学大一时主要开设大学基础理论课,理论教学内容占较大比例,思想政治理论课的主要课程,如《思想道德修养与法律基础》、《马泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》都在大一开设,而从专业课的设置看,绝大多数系把专业课、实训课、见习课及毕业实习都安排在大学二年级或三年级,而思政课在大二、大三基本没有了,因此思政课实践育人要融入专业课实践教学中难以实现,从而导致思政课的实践育人缺乏连续性、延伸性。
3.思政课实践育人与课外、校外实践育人活动相脱节
思政课的实践教学活动,基本上是根据理论课教学内容的需要确定实践活动主题、实践活动形式及实践活动场所,缺少与学生处、团委、学生会、社团等的沟通与联系,各自为政,各搞各的,互不相干,有时内容重复,造成育人资源的浪费,使思政课实践育人能力显得单薄,很难形成实践育人合力。
4.思政课实践育人随意性大、缺乏规范
许多院校没有具体的思政课实践教学计划、教学大纲、教学内容和学时安排,如何根据各年级具体情况制定思政课实践教学计划,怎样结合各专业具体特点和思政课具体教学内容确定实践教学活动主题,以及实践教学方式的选择、教学环节的监管、实践课成绩的评定等都缺乏规章制度保障。按教育部文件要求,各专科院校从2008级开始从思想政治理论课现有学分中划出1个学分,开展专科思想政治理论课实践教学,但没有制定操作的具体细则。因此,有的院校根本就没落实,有落实的思路也各异,有的学校是在思政课课内实践中完成一学分考核,有的是在专业实践中完成考核,有的是在课外的校园实践或社会实践中完成考核,做法难统一,并直接影响到实践教学的落实,致使实践教学效果不够理想,实践育人随意性大。
二、制约高职思想政治理论课实践育人效能的主要原因
㈠育人主体学校、思政课教师对实践育人不重视
首先,从高职院校看,一些高职院校没有把素质教育放在重要位置,往往重视专业技术教育而忽视政治思想教育,随意减少思政课课时,特别是实践课时,认为思想政治理论课实践教学,可有可无,没有必要投入更多的经费和教学资源,能应付上面检查就行了,加之学校经费紧张、校外实践教学存在安全隐患等原因,在校期间有组织的社会调查、参观活动搞得很少,多数学生根本没有机会参与,思政课的社会调查基本安排在假期,让学生以作业形式自己搞,由于缺乏组织、监控不免流于形式,实践育人效果大打折扣。
其次,从思想政治课教师看,一些思想政治理论课教师对实践教学缺乏积极性和主动性,因为实践教学尤其是课外实践教学,需花费老师更多的时间和精力,远比课堂教学难得多、复杂得多,事先老师自己需到相关实践活动场所联系、协调,然后怎样组织学生去,这涉及出行方式的选择、经费的落实、学生的安全等一系列问题,同时,教师实践教学的工作量并没有较大提高和科学计量,因此有些思政课教师对实践教学不感兴趣,敷衍了事。
㈡思政课教师的实践育人能力有待提高
在过去一段时间内,由于各种原因,教师实践能力的培养被弱化了。我们过去有很多培养教师实践能力的好做法,如把老师派到企事业单位挂职锻炼,或到生产实习基地指导学生,但现在很少了。不少思政课教师是从一个“校门”走进另一个“校门”,从一个“课堂”走入另一个“课堂”,从一册“书本”走向另一册“书本”,自己都没有到生产和社会实践一线去锻炼,没有深入到学生的科技和社会实践活动中,又怎么开展实践教学?怎么指导学生的社会实践活动?如果自己不去实践,“实践育己”都成问题,“实践育人”从何谈起?
㈢组织管理缺乏规范性
许多院校开始重视实践育人工作,但实践教学仍然是薄弱环节,不少学校没有制定思政课具体的实践教学计划,对于实践教学的内容、形式、考核没有明确规定,实践教学处于无组织、自由化状态。随老师的性情愿意搞就搞,不愿意搞也没人管,因此一些学校的老师采取了最简单易行的办法,让学生自己利用假期搞一些社会调查、见习等活动,返校后交一篇调查报告或心得就算完事,使思政课的实践教学和实践育人流于形式。
总之,思政课的实践教学无论在教学内容、教学计划、教学方式及成绩考核方面都缺乏制度规范,必须加强和改进。
三、探索高职思想政治理论课实践育人的新路径
探索高职院校思想政治理论课实践育人的新路径,必须从高职院校具体实际出发,根据思想政治理论课的教学目的和要求,遵循学生身心发展需求和社会发展需要,以提高学生的思想道德素质、人文素养和综合能力为主要目标,坚持课内外、校内外实践相结合,整体和分散实践相结合,充分发挥各种育人资源的作用,不断提高实践育人实效。
㈠将课内实践与校内实践有机结合,增强实践育人的感染力
思想政治理论课教学要打破“以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心”的教学传统,采用多种教学方法,将师生主体“异位”,变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流。例如,通过设置互动课堂,激发学生的思辨热情,引导学生利用所学理论对现实问题和所关注的话题进行讨论、辩论,促进师生思想的交流和互动,从而了解学生的思想动态,同时训练学生的辩证分析能力、语言表达能力,在此过程中学生活跃的思维又可获得展现空间,又进一步激发他们学习的积极性、主动性,达到主动实践、自我教育的目的,这个过程就是课堂教学实践育人的过程。
同时利用党团活动、学生会活动,社团活动和校园文化活动,开展校内课外实践,丰富思政课实践教学形式。在“成长、成才、成功”的主题教育活动中,使学生自觉养成明辨是非、诚实守信等良好品道修养;在“心中有祖国,勤奋报祖国”教育活动中,激发了学生以祖国为荣的自豪感,爱国情感油然而生;在“成功校友进校园”活动中,学生能够从他们身上找到成长、成功的动力;这些丰富多彩的校园实践活动以其贴近学生、贴近生活、贴近实际而感染学生、吸引学生。
㈡将思想政治理论课实践教学与专业实训实习相结合,提升实践育人的专业性
一些高职院校思政课的实践教学,在内容设计上缺少专业的区别,结果影响了实践育人的实效性。思政课实践教学应根据不同专业的特点确定内容和主题,把思想政治理论课实践教学与各系专业实训实习相结合。各专业实习基地都是花费许多人力、物力、财力,经历了较长时间才逐步成型的,基地的每个环节都渗透着企业的基本特征和综合要求,在这里学生不仅获得了实际工作经验,而且还培养和提高了群体沟通、团结协作、组织管理等个人综合能力。因此思想政治理论课社会实践教学可与专业实习相伴、相溶,使学生既掌握专业技能,又熟知相关的职业道德要求,从而提升实践育人的专业性。
㈢将思想政治理论课实践教学与学生寒暑假的校外社会实践相结合,强化实践育人的延伸性
大学生社会实践活动,是大学生广泛接触社会、增长见识、锻炼才智的有效途径。高职院校应充分利用寒暑两个假期,组织学生深入到企业、乡村、社区,开展社会调查、扶贫、支教等社会实践活动,考察现代企业改革的现状、取得的成就及面临的难题,了解中国农村、农业、农民的现状,在深入群众、了解社会、服务社会中,不断拓展自我,提升学生适应社会、服务社会的能力,最终实现“受教育、长才干、做贡献”的育人目的。同时也培养了学生运用所学的思想政治理论去观察、分析现实社会、提高其分析问题和解决问题的能力,由此而产生的情感体验能够使大学生在自我认识、自我判断、自我抉择、自我行动中锻炼成长,也让思政课实践育人的目标得以延伸和巩固。
㈣将现有资源的整合与潜在、隐性资源的开发利用相结合,形成实践育人合力
1.切实提高思想政治理论课教师的实践育人水平
实践育人的关键在于教师,教师要在实践育人中发挥关键作用,首先,要树立实践育人意识。如果我们的教师缺乏实践育人意识,就难以主动思考和制定出提高解决问题的实践能力培养方案;就难以走到生产一线,走入学生开展的丰富多彩的科技活动和社会实践活动中;就难以在课堂教学中引入生产实践一线的新成果和新案例,实践育人最终将成为一句空话。其次,要提高自身的实践能力。俄国哲学家车尔尼雪夫斯基说:“要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人”。要制定落实教师到企事业单位挂职锻炼的措施,要想方设法创造条件让思政课教师到社会实践、生产实践中汲取营养,因此高职院校必须加大对思想政治理论课的投入,为思想政治理论课教师走向社会、走向生产一线提供制度、资金的支持,不断提高他们的实践育人能力。
2.整合现有实践育人资源
提高思想政治理论课实践育人的实效性,必须探索思想政治理论课实践教学与学生处、校团委、各基层党团支部协调互动的整体育人新路。思想政治理论课教学部门要加强与党政工团及专业院系的联系与沟通,在校党委统一部署下,分工合作,各施其职,各尽其责,齐抓共管,形成合力,提高思政课实践育人的效能,避免人力、物力的重复和浪费,同时也拓展了思政课实践育人的渠道。
3.挖掘、培育和谐校园文化,延伸育人平台
和谐的大学校园文化承载着、渗透着国家、社会、时代赋予它的文化价值观念,是大学各项事业快速健康发展必须坚持的核心价值体系和道德主线。大学精神文化,它不仅代表着学校的过去,也昭示着学校的未来,它是经过时间的验证在学校的发展过程中积淀形成的,大学精神文化的弘扬极大地增进了师生对学校传统文化的认同,激发了他们建设学校的热情;校园环境文化不仅是物质的,也是文化的,学生通过耳濡目染,自觉不自觉地吸收着校园环境中所承载的各种文化元素,无形中影响着其自身的成才;校园行为文化通过各种思想政治、学术科技、文娱体育等文化活动,把德育、智育、体育、美育渗透到文化活动之中,学生在活动中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。思政课教师要积极参与到校园文化活动中去,根据学生自身特点、成长需要,精心设计活动载体,让学生在活动中陶冶情操,锻炼能力,提高综合素质。
4.强化对思政课实践教学的调控,提升思政课实践育人质量
加强对思政课实践教学的统一规划,组织协调,宏观指导,制定与专业相匹配的思政课实践育人计划,实践育人主题,实践育人目标,保证实践育人活动的顺利实施;在实践教学活动中,要建立保障实践教学运行的相关规章制度,以及由教务部门、社科部及学生活动管理部门等组成的实践教学监控体系,同时要建立思政课实践教学的考核评价体系,既包括对教师的考核,也包括对学生的考核,将实践教学有效纳入教师年度考核中,将学生的各种实践活动纳入学分认定和操行评定加分体系中,从而深化、强化思政课实践育人的实效。
(作者:徐健 营口职业技术学院 该论文获营口职业技术学院2012年优秀理论研究成果一等奖)